高校音乐教育中心理塑造的有效途径——评《音乐教育心理学教程》

书名：《音乐教育心理学教程》

作者：马淑慧

出版社：上海音乐学院出版社

ISBN：978-7-8069-2649-9

出版时间：2011 年7 月

定价：20 元

我国音乐学科意识觉醒经历了漫长的过程，从早期单纯引入西方音乐理念、资源及教法等，逐步将音乐教育研究范围拓展到“全学科领域”，明确了音乐史学、音乐哲学、音乐社会学、音乐心理学等学科的独立性地位，由此形成了复杂的音乐功用体系。客观上，音乐学科意识觉醒，加速了音乐教育在细分领域的理论建设，尤其伴随着脑科学、积极心理学、音乐疗法等发展，音乐教育心理学（课程概念）迅速进入实质性的内涵与应用建设阶段，它可以指导学生音乐心理活动（包括音乐感觉、音乐知觉、音乐注意、音乐思维等）在健康、和谐的状态下进行，对于学生心理塑造发挥了积极作用。《音乐教育心理学教程》（上海音乐学院出版社，2011年7 月版）一书由马淑慧编著，该书具象还原了音响对人类心理的作用机制，系统论述了音乐在心理抚慰、心理调节、心理引导等方面的功能，同时揭示音乐心理的实质是“脑器官对音乐的反应能力”。立足音乐教育语境，“心理塑造”的根本目标是利用音乐对脑器官的干预机制，引导人的情感、意志、思维、想象等“心理迹象”维持在积极状态或倾向上，即达到所谓心理健康、稳定、和谐的目标。总览全书，该书围绕音乐教育心理学提出的一系列“教与学规律”，对构建心理塑造的有效途径具有指导意义。

该书以音响属性为切入点，通过分析“发声-听音”的相互过程，阐明音乐对心理塑造的基本原理。音乐（music）的本质是音响（sound），但音响想要上升到音乐艺术的层次，则对自身属性有一定的要求，如音高、音程、音色等处在“噪声之外”的区间，或节拍、强弱、和声等具备一定和谐规律。以音响属性为切入点分析，音乐对心理塑造的基本过程是“发声-听音”的相互过程，而音乐对心理塑造发挥积极作用的基本原理，就是音响能够引起大脑器官的积极条件反射。在明确这一原理的基础上，高校音乐教育中心理塑造应遵循两个基本原则，一是共识性原则，理论上说，嘈杂、混乱的音响更容易激起人的负面情绪，因此在音乐教育初期，应多采用经典音乐作品，指导学生展开音响属性解构。二是个性化原则，高校音乐教育突破“基础阶段”之后，可以根据学生音乐喜好的差异性，引导他们认识非主流、小众化的音响属性，此时学生已经具备较强的音乐分析能力与接受能力，可以减少心理塑造误入歧途的风险。

该书以音乐反应为着力点，通过分析“生理-心理”的效应转化，阐明音乐对心理塑造的多元功能。该书认为，音乐反应属于是非条件反射的反应的范畴，无论是不谙音律的婴儿，还是已然成年的个体，听觉系统接收到音乐后都会做出一定的生理反应，如点头、踏步、身体律动等，这说明音乐反应是具备生理性特征的。从脑科学的角度说，“生理-心理”的效应转化是无法逆转的，大脑会根据生理反应做出“喜爱”“厌恶”“无动于衷”等各种心理反应，也正因为如此，音乐疗法被纳入到音乐教育心理学的研究领域，它在胎教、抑郁症治疗、精神疾病恢复等方面发挥了一定作用。以音乐反应为着力点，可以发掘音乐对心理塑造的多元功能，例如中国古代教育提出“礼乐教化”的观点，强调音乐具备协调社会大众心理的作用，根据这一观点展开音乐学生心理塑造，可以配合职业素养教育、创新创业教育、课程思政教育、心理健康教育等活动展开。

该书以音乐测试为落脚点，通过分析“能力-成就”的协同关系，阐明音乐对心理塑造的有效路径。音乐测试不是为了简单地判定学生是否具备音乐天赋，而是为了给学生的音乐能力提供一个量化指标，以明确他/她究竟适合哪一种音乐教学方式。通过测试，在了解学生音乐能力水准的基础上，还可以进一步细分音乐实践领域，如音乐演奏、音乐作曲、音乐鉴赏等，以此明确学生在哪一个领域能够取得更大的音乐成就。显而易见，无论是对于音乐能力还是音乐成就的测试，依据都是学生对音乐正向的（或负面的）、积极的（或消极的）心理倾向，这属于音乐教育心理学在实用维度的表现。通过分析“能力-成就”的协同关系，可以提出有效的心理塑造途径，即采取“行为心理教学”的模式，一方面组织学生开展音乐行为活动，如乐器演奏、唱歌、舞蹈等，观察学生音乐行为进行中的情绪波动与情感体验。另一方面，将学生表现出积极情绪波动、正向情感体验的音乐行为挑选出来，针对个体制定个性化的教学方案，强化音乐文化熏陶、音乐作品鉴赏、音乐表演参与等手段，以实现对心理塑造的助力。

通读全书，能够帮助高校音乐教育主体更好地维护学生心理健康，进一步拓宽音乐价值空间。该书观点详实、富于创新，能够助力音乐教育工作者高质量完成育人任务。