互联网时代大学生思政课参与度的影响因素——评《互联网+时代背景下高校思政课程的教学模式探究》

书名：《互联网+时代背景下高校思政课程的教学模式探究 》

作者：秦旻，贠雯，刘帅

出版社：吉林大学出版社

ISBN：978-7-5768-1305-0

出版时间：2022 年11 月

定价：72 元

“互联网+思政课”开启了高校育人模式的新图景与新生态。以参与度为参照，所谓“新图景”是指思政学习氛围变得热烈、活跃，大学生能够从单一、沉闷的说教情境中摆脱出来，利用网络化工具、数字化内容及新媒体渠道等，将自身的“情意知行”与思政要素进行联系和构建。所谓“新生态”是指师生在思政课场景中进行深度、密集的互动，大学生能够从乏味、僵化的“思政一言堂”中摆脱出来，凭借“互联网+思政课”形式及资源（如思政慕课、思政微课等）开展探索式、项目式、合作式学习。宏观上，新图景与新生态的形成，都对大学生思政课参与度有着正向促进意义。但一个吊诡的结论是，互联网对于大学生思政课参与度同时产生“正向激活”与“负向抑制”两种效能，如何消除负向抑制效应，即如何规避互联网对大学生思政课参与度的不良影响，应引起思政教育主体重视。《互联网+时代背景下高校思政课程的教学模式探究》一书由秦旻，贠雯，刘帅编著，该书全面解读互联网时代思政课程内涵、发展、特征及构建等问题，同时秉承“教化其心、外施于行”的育人理念，详细剖析影响思政课参与度的网络因素，提出了教学模式创新思路与策略。

立足思政育人场域视角，强调“环境因素”对思政课参与度的影响。所谓思政育人场域，是指思政课实施所依赖的时空、主体、客体及知识信息等构成的复杂关系总和，如果赋予思政育人场域（抽象概念）一个现实落脚点，“互联网环境”无疑是最精准、最合适的，它不仅可以容纳传统思政育人模式下全部的“复杂关系”，同时也是思政育人环境体系中最大的变量，对于大学生参与思政课的意愿、能力、方式等有着直接且深远的影响。基于此，思政课教育主体需要顺应互联网时代思想、技术特点、思维逻辑等，通过创设“易激活大学生积极意识”的教学环境，以提高他们的思政课参与度。例如，跳出思政教材藩篱，引入“核心价值观”“生态文明”“一带一路”“中国梦”等新时代思政表述语言，以上概念在互联网环境中可以轻松找到理论内涵与实例解读，在促进学生自行研读与自主消化的同时，引导他们依据自我理解展开探讨、辩论、分析等活动，于潜移默化中拉近大学生群体与思政课价值的距离。

立足思政育人课堂视角，强调“资源因素”对思政课参与度的影响。客观上说，思政课主战场仍旧集中在课堂维度，包括思政理论课与各专业学科的“课程思政”活动，大学生所谓的“参与度”，从某种意义上说就是对思政课堂的认可度。从思政育人课堂视角分析，由于存在严苛的课堂时间（课时）与课堂空间（教室）的制约，思政资源对大学生思政课认可度的影响占主导地位，因为它是唯一可以被灵活设计与使用的要素。基于此，创新思政资源获取、整合及应用“一体化机制”至关重要，而为了保障大学生对思政资源的认可度，应将大学生吸收到思政资源库建设过程中来，如书中“慕课”资源建构案例中，提出了面对大学生开展调研活动的做法，旨在了解大学生青睐于哪一种网络平台、哪种呈现形式、哪种思政语言风格等，通过全面顺应的处理方式，打造“互联网+”场景下的思政教学资源库，在这一前提下形成的慕课视频、图文、课件等，可以在思政课堂教学发挥激活兴趣、集中注意力的作用。

立足思政育人实践视角，强调“传播因素”对思政课参与度的影响。显而易见，思政课教学不是单纯的阐释理论、概念、观点，为了强化大学生思政素质，使其真正建立起优良价值体系、道德观念、意识形态等认知，必须融入社会场景中，督促大学生开展思政育人实践活动。例如，依据专业特点，农林专业大学生积极参与支农工作，为乡村振兴贡献力量，医学专业大学生无偿参与医疗服务工作，保护人民群众健康。这些举动都属于思政育人实践的具体表现形式，而要实现长效化、常态化的实践活动效果，离不开对互联网传播因素的正确引导。换言之，高校思政教育主体通过消解思政参与的“负向抑制”因素（如精致利己、拜金思想等），尤其要大力阻断敌对意识形态的大学生的侵蚀，同时大力宣传奉献精神、责任意识、专业素养等积极思政元素，有助于和谐性舆论生态环境的生成，进一步将大学生思政课积极、主动参与的观念转化为“为人民、为国家、为社会服务”的行动力。

该书理实一体、求真务实，对2023 年沈阳市大中小学思政一体化研究课题“推进党的二十大精神融入高校思想政治理论课的研究与实践”（SDSZ-2023-210）、沈阳理工大学马克思主义理论与思想政治理论课教学研究专项课题(SLSZ2020-B-001)、沈阳理工大学马克思主义理论专题研究项目(2021MZ01)等开展具有重要参考价值。