新课标视域下的小学数学教学生活化探究

赵三甜

（安徽省砀山县砀城第一小学，安徽砀山 235300）

数学源于人们的日常生活，数学的应用价值在不断推动人类社会的进步。随着新课程改革的推行，实施素质教育成为当今教育改革发展的主题，而提高学生素质关键的一点就是培养学生的应用意识。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》为数学的教学明确了方向和要求，更注重“生活情境”设计以及在数学学习中对学生的启发引导作用，其有利于培养学生对现实生活的关注和反思能力和学以致用的意识。因此，进行小学数学教学生活化是非常必要的。自新版课程标准推行以来，小学数学课本根据中小学生的认识发展规律和实际经验进行编制。在教学内容上，有不少和日常生活有关的知识。特别是“数学广角”的内容，都是源于学生熟悉的生活实例，目的是让学生真切体会到数学在实际生活中的广泛应用，同时，能用所学到的数学知识去解决生活中的实际问题。在社会强调教育要培养实践型和创新型人才的今天，数学教学要重视培养学生的应用意识和实践创新能力正是论文选题要研究的核心所在。

一、小学数学教学生活化探究的意义

从理论角度出发，小学数学教学生活化探究具有重要的理论价值意义。目前小学数学教学生活化还没有形成完善的体系，还处于不断探索和实验的阶段。论文进一步探究在实施小学数学生活化教学的有效策略。小学数学教学生活化有助于丰富建构主义理论。建构主义学习理论在学习观上注重学习的主动建构性、社会互助性和情境性三个方面。教师要善于创造更接近学生生活的教学情景，促使学生透过意义的建构掌握新知识。

与此同时，小学数学教学生活化探究作为新型的教学实践，同样有着重要的实践指导意义。推进数学教学生活化的过程有利于培养学生对现实生活的关注与反思能力，经历生活经验数学化和数学知识生活化的过程，也有助于提高小学数学课堂的实用性，加深对知识的理解；有助于培养小学生的实践能力，形成正确的逻辑思维、提升数学素养，同时也促进教师的专业发展成长。

具体到对于学生的能力培养上，小学数学教学生活化探究能够培养学生的以下能力：

培养学生的实际应用能力。数学是一门实用性极强的学科，通过生活化探究，可以将抽象的数学知识与生活实际相结合，培养学生的实际应用能力。例如，在生活化探究中，学生可以通过实际测量、记录和比较，了解到数学在日常生活中的应用，如测量物体的长度、重量等。这样一来，学生能够将学到的数学知识运用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。

培养学生的创新思维能力。生活化探究能够激发学生的创新思维能力。通过生活化探究，学生需要主动思考、探索解决问题的方法，培养他们的探究精神和创新思维。例如，在解决一个实际问题的过程中，学生可能会遇到困难和挑战，需要通过思考、尝试不同的方法来解决问题。这样一来，学生的创新思维能力就得到了锻炼和提高。

增强学生的学习兴趣和动力。生活化探究能够增强学生的学习兴趣和动力。传统的数学教学往往以抽象的概念和公式为主，容易使学生感到枯燥乏味。而通过生活化探究，可以使学生在实际问题中找到学习的乐趣。例如，在生活化探究中，学生可以通过游戏、实验等形式来学习数学知识，这样既增加了学习的趣味性，也激发了学生的学习兴趣和动力。

培养学生的合作与交流能力。生活化探究强调学生之间的合作与交流。在生活化探究的过程中，学生需要与同学一起合作解决问题，共同探索和发现知识。通过合作与交流，学生可以相互借鉴、分享经验，培养团队合作与沟通能力。例如，在解决一个实际问题的过程中，学生可以分工合作，共同收集和整理数据，通过交流和讨论来得出结论。这样一来，学生的合作与交流能力得到了锻炼和提高。

培养学生的问题解决能力：生活化探究可以培养学生的问题解决能力。在生活化探究的过程中，学生将面临各种问题和挑战，需要通过思考、分析和实践来解决问题。这种解决问题的过程可以提高学生的逻辑思维和推理能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。在解决一个实际问题的过程中，学生可能需要运用数学的知识和方法，通过推理和分析来找到解决问题的路径。这样一来，学生的问题解决能力得到了锻炼和提高。

通过生活化探究，可以使学生在实际问题中积极思考、主动探索，提高数学学习的质量和效果。

二、当前我国小学数学教学生活化存在的主要问题

（一）教师忽视教学生活化的目标作用

通过文献的查阅分析，在应试教育的长期影响下，教学目标倾向于学科文化与学科理论知识，以往的数学教学过分关注理论知识和解题技巧，忽视数学与现实生活的联系及其应用性。教师虽然有教学生活化的意识，但在实施过程中大多数以几道公式化题目的考试成绩作为目标。长期以往，学生很难形成数学学以致用的意识，更加难以培养数感，只是机械地为学数学而学数学，不知道数学从哪里来到哪里去，违背了教育的本质。

（二）教学情境形式化

数学源自于日常生活，同时生活中的许多问题都可以用数学知识来解答。创设接近学生生活的问题情境，立足学生的日常生活实际，关注到学生真正需要什么样的知识、真正喜欢什么样的知识、让数学知识有章可循。这样不仅可以充分激发学生的学习兴趣，也可以使其亲历数学知识的过程。如果教师在提炼课堂中生活化素材上能力欠缺，或者课堂设计的教学情景并不接近学生的生活现实，过于形式化，则学生既不会对数学产生亲切感，也不能激发学生寻求新认识的强烈欲望。

（三）教学生活化脱离学生生活经验

有的教师对生活化的实质理解不够，不能正确处理理论与生活的关系。虽然联系了生活进行教学，却忽视了学生的生活经验和思维水平，造成毫无意义的“滥生活化”的问题，失去了数学作为一门学科的严谨性，并不能达到教学生活化的作用，还会使学生疑问更多。

因此，小学数学教学生活化应有一个适度原则，要立足于学生的实际生活经验，找准数学知识与生活的契合点来进行教学，培养学生的数学素养。

（四）教学生活化手段单一

实际的教学过程当中，多数中小学教师以讲授法为主，例如，用口头举例、图片展示等教学表现形式，很少或者几乎不会使用多媒体、游戏等层次分明的形式来丰富课堂教学，因此很难激发学生学习的强烈愿望，学生对知识的掌握也仅仅存于表面，对数学和实际生活间的联系没有切实的体验。学生不能经过把日常生活中的现实问题转化成数学问题的过程，也就错过了对问题再发现、再创造的过程，这难以锻炼学生的数学思维。

（五）教学评价单一，不关注生活

学校对教师的测评仍然以学生的学习成绩为先，这也就导致了教师在课堂中往往只关注学生对基础知识的记忆、技能训练，以学生考试成绩为主要评判依据。数学在学生脑海里只是一堆定理和应试工具，而不是提高我们生活质量的科学。长此以往，学生数学知识的应用能力受到阻碍。所以，教师应该意识到教学评价多元化的重要性和迫切性。

三、小学数学教学生活化的教学建议和对策

（一）教师理念生活化

教师是教学的组织者和引导者，教师对课堂生活化的理解与掌握程度直接关系着学生的教学生活化的学习效果。在素质教育的推行下，教师应改变传统应试教育下只重理论知识传授而不重视学生全面发展的教育理念，并引导学生要多关注社会生活现象，以培养学生教学生活化的理念和终生学习的意识。

在这个学习化的信息时代，教师可充分利用图书和网络资源，结合新课程改革的目标，立足学生的生活经验，深入学习与思考关于数学教学生活化的教育思想，提高认识。还可以通过观摩优秀特级教师的教学来学习他们先进的数学教学生活化的理念。此外，教师还应立足自己的教学实践进行教学反思，积极探索有关教学生活化问题的解决对策，从而不断提高自己的专业能力。

总而言之，教师要充分利用各种渠道，通过认真学习、深入分析，真正认识到数学教学生活化的重要性，将数学教学生活化的教学思想逐步内化为自身的教育理念。

（二）学科目标维度生活化

小学数学生活化应积极拓展数学教学目标维度，教学目标的设计应渗透生活化意识。教师应基于四维目标和教学生活化视角，让四维目标与生活有机联系起来，促进知识迁移。如知识技能目标，在引导学生建构数学知识时，教师应借助学生熟悉的生活场景，让学生根据生活化情境主动建构知识，并学会运用数学知识解决生活中的实际问题。

（三）教学内容生活化

教师要立足学生的经验和思维方式，善于发现日常生活中的数学元素，切实让学生体会到数学就在学生身边，从而对数学产生探究欲望，真正将所学数学知识学以致用。

如在教学《三角形和平行四边形》的特征时，教师可以创设生活实例的问题情境，从而引起学生在认知上的冲突。因此，在教学时应研读教材，从中发现生活结合点。总之，根据实际教学情景采用适当的教学方法，就自然让学生进入到学习内容之中，感受到生活中处处有数学。

（四）教学方式生活化

促进数学教学生活化，就要转变学生的学习方式和教师的教学方式。根据学生的实际情况进行启发式的教学，构建学生熟悉的生活问题情境引认知冲突，发展数学思维。鼓励学生在探究中多思考、多表达，经历观察、猜想、推理和验证的过程，抽象出数学模型，使数学知识真正内化为自己的知识，并应用于生活。

（五）教学情境生活化

良好的教学情境可以很好地降低教学内容的理论抽象性和学生思维的具体形象性之间的差距。教师要善于创造更接近学生生活的教学情景，促使学生透过意义的建构掌握新知识。小学数学教学生活化，就是把学生从教科书中枯燥乏味的数学公式定理中解放出来，给数学教材赋予浓厚的生活气息，让数学不再是一个个抽象单调的符号，生活中到处都有数学知识。教师要深入了解教材内容，把知识切入生活，引导学生思考。例如，在教学《小数的认识》时，构建生活中的问题情境：“昨天老师在超市购物，这是老师的购物小票。请你们仔细观察这些商品的价格，你有什么发现？……”逛超市的日常生活情景对于学生而言是十分熟悉的，可以通过将日常生活情景导入，很自然地将学生带到小数的世界。接着，以商品的价格学习小数的读写法，让学生对小数有初步的了解。再从以“元”为单位，迁移到以“米”为单位学习小数现实的意义。这样的情境设计尊重学生的认知发展规律，体现了知识的衔接，激发学习数学的探究热情。

（六）教学语言生活化

数学是一门有高度的抽象性和严谨的逻辑性的学科。而低年级的学生以形象思维为主，理解能力和注意力比较薄弱。在数学教学中，教师可以穿插数学历史故事、数学趣味知识、记忆口诀等内容丰富课堂，不仅可以提高学生的注意力，而且培养学生乐于运用数学的思维去观察生活的意识，让学生在掌握知识同时加深对数学知识的理解，在容易掌握和轻松的气氛中学好数学。例如，在教学认识《＜、＞》时，可以引导学生用顺口溜，“尖尖在前是小于，开口在前是大于，尖尖朝小数，开口朝大数”，以利于学生记忆，也更加贴近学生的生活。

（七）教学用具生活化

将生活化用具引入教学中，能够增加学生对数学学习与生活的亲切感。如在教学《角的初步认识》时，教师可以利用教具扇子，在动态的演示过程中，充分讲解锐角、直角和钝角，更好地理解抽象的角的概念，让学生形象地感受到了三种角之间的变化与联系。在教学中要善于发现利于辅助学生学习的学习用具，通过用学生最常见的生活用具教授数学知识，将抽象的数学知识直观地展示给学生，以丰富学生的想象力和提高探究能力。

（八）练习设计生活化

很多学生即使掌握了数学知识，却不能解决相关的实际问题。因此教师在设计作业练习时，要把数学知识与生活实际联系起来。

作业形式可以是生活化的实践活动或写数学日记。例如在数学日记中可以写：我今天学到了什么，老师是怎么讲解的，我是否理解了、还存在着什么问题。在日记里，有的学生记下了自己在日常生活中发现的数学现象，有的学生对每天的数学学习知识点进行了总结，有的学生还汇总了数学易错题，还可以从日记里培养学习兴趣。还要注重知识与实践结合，布置生活化的实践活动。如学习制作日历加深理解年月日的知识、学做蛋糕的材料过程中加深克与千克的认识、制定购物方案的过程中加深对数的运算等等。在提高实践能力的同时加深对数学学习的喜爱。

（九）教学评价生活化

在评价过程中，学生作为评价的主体，自身的学习体验极其重要。这就要求教师要关注学生的内心体验，在平时中多鼓励，多夸奖学生，即懂得赏识教育。可以在教室黑板报和智慧课堂软件记录学生的点滴进步，以此激发学生学习的主动性。尤其对学习兴趣不高或者对于学习不自信的学生上课时多提问，并且在全班学生的面前多鼓励。“答错了也没关系，老师听出来你很认真听讲，积极思考！”“你回答得非常正确，老师希望总能看到你举手回答问题的样子！”这些教学语言能够大大增加学生的学习信心，让其越来越爱上学习。另外，《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中提出应建立目标多元的评价体系。数学教学生活化还应对教学评价进行变革，将关注生活、服务生活作为数学教学评价的一个重要内容。对学生应用数学知识的能力进行评价，利用成长记录袋评价，从而建立与数学教学生活化相一致的教学评价体系，促进学生身心健康全面发展。

四、结语

综上所述，小学数学教学生活化在教学中十分重要。目前我国在小学数学教学中存在的问题亟需解决，需要积极探索如何利用小学数学教学生活化培养人才全面发展。因此，教师要形成数学教学生活化的科学认识，正确处理好教学理论与生活实践的联系，提高生活化的教学实践能力和育人效果以及学生的应用意识和数学素养。