中考历史习题课堂在网络环境下的实践研究

朱丹

历史学科作为文科，不仅注重对学生基础知识的考查，而且对学生分析能力和探究能力也有很高要求。所以，学生不仅要识记知识点，而且要灵活地运用所学知识。以往的“题海战术”早已过时，在“双减”背景下，为了最大限度地减轻学生的作业负担，提升习题课堂效率显得至关重要。习题训练不仅可以夯实学生基础知识，提高学生的应试能力，避免教学的盲目性，更可以使学生认识到自己在掌握和理解历史知识上还有这样或那样的空白点。

一、研究背景

1.习题课堂类型。

（1）单一型习题课。单一型习题课以学生做题为主或以老师讲题为主。学生在课上做题减轻了他们的课后作业负担，但是对于一周只有两节的历史课而言则情况不容乐观。在历史教学中，为了节约时间，一般情况下要求学生在课后完成习题，教师在课堂上“填鸭式”讲解。一堂课下来，教师筋疲力尽，学生参与度和接受度不高。所以，在中考复习时，除了特殊情况，一般不会采用这种单一型习题课。

（2）综合型习题课。综合型习题课以沟通单元知识或者关联性知识、提高学生各项能力为目的。这种习题课往往建立在某个单元或者关联性知识复习完的情况下。课上一部分时间给学生做题，一部分时间老师评讲，一部分时间边做边讲。可见这种课型比较灵活，教师会因势而变，使学生有思维的缓冲期，更容易接受知识。

2.网络环境（“E+”环境）。

笔者所在学校建立了完善的“E+”环境，在此环境下提高习题课效率可谓是如虎添翼。“E”指高速的网络环境，学校拥有与市电教馆千兆光纤接入的教育城域网，用于全校教学楼各班级教学。“E+”环境指基于网络环境的学习系统，是网络环境+学生PAD+网络学习平台+极课大数据+适配教学方法的有机融合。我校为每位学生配备了一台数字终端。“极课大数据”是一套能够实现学业采集与智能分析的数字化系统。

二、实践过程

1.教师在习题课上高效地教。

站在教师的立场上，习题课最基础的构成其实只有两部分：出题、讲题。笔者就先从这两个方面谈谈经过多年实践总结出的一些提升效率的措施。

（1）出题。在“双减”背景下，习题课的题目肯定是重精不重多，这点就让教师很为难。到底哪些题目才是经典的题目呢？

我们首先要考虑的就是新题。这个“新”一方面指的是时间上的新。比如近五年来的中考卷、模考卷中的习题都是中考试题的风向标。

另一方面指的是内容上的新。我们也会根据镇江中考历史双向细目表的数据统计，对高频考点进行原创。比如七年级上册第二单元的五个知识点中，近四年，关于百家争鸣考过两次。我们历史教研组就会全策全力，设计针对这个知识点的原创题，比如例1和例2。

例1

1988年，75位诺贝尔奖得主在巴黎发表联合宣言时说：“人类在21世纪还要生存下去的话，就必须回到2500年前去，吸取孔子的智慧。”下列关于孔子的说法，错误的是（ ）

A.孔子是儒家学说的创始人B.孔子的核心思想是“仁”

C.孔子主张因材施教、有教无类D.孔子在政治上主张无为而治

例2 “这位哲学家的道德是无限辉煌的”是英译本《论语》的前言。请问“这位哲学家”的道德核心是（ ）

A．“仁”B．“顺其自然”

C．“兼爱”“非攻”D．“法治”

我们也会针对近几年来中考卷中得分率低的题目，进行知识巩固、加练或原创，比如镇江市2016年中考历史试卷中的第2题（例3）错误率异常高，说明同学们大多时候是死记硬背，并没有学会运用，对相关知识点只知其名，不知其意。所以我们加大了对知识点的可视化题目的原创，比如例4。

例3 秦统一全国后，为加强中央集权，秦始皇下令统一文字，規定作为标准文字颁行天下的字体是（ ）

例4 西汉初期商人控制冶铁制盐铸币，家财积累到万金，却不帮助解决国家的急难，黎民百姓陷于重困之中。汉武帝时期把铸币权收归中央，统一铸造的货币是（ ）

（2）讲题。评讲习题有两种情况，边做边讲和评讲做好的题目。无论哪个，都是让教师“头疼”的存在。自己多讲一点，不知道学生是不是在认真听；学生多讲一点，时间根本就不够用。在一段时间的摸索后，笔者发现运用“E+”环境能改变现状。

边做边讲，不是单纯地让学生做习题，而是让学生在做习题的过程中，学会如何运用历史知识，增强教学效果。笔者把题目发送给学生，并运用画笔功能，将题目最大限度地挖掘、牵引。比如例5这道题考查的是苏俄的新经济政策，是苏俄以以退为进的方式来建设社会主义。但是这道题的题干和选项富含很多隐性知识可供老师在评讲的时候挖掘。比如：“1921年”是新经济政策开始的时间；“当正面攀登受到阻碍”是新经济政策实施的背景：战时共产主义政策使得苏俄经济困难，社会矛盾加剧；“有勇气走一段……下山路”指新经济政策退一步、进两步的策略；“苏联（俄）”则要强调1917—1921年间是苏俄，1922—1991年间是苏联；“A.普遍实行工业国有化，C.实行指令性计划经济”是苏联模式的相关内容；“B.允许国内外私人资本存在”是新经济政策的内容。此题还可以点出与中国改革开放、罗斯福新政的比较。这样一来，通过一道题目，将这个知识点挖深、挖透，举一反三，大大提高了复习课的效率。

例5 1921年列宁说：“当正面攀登受到阻碍、不能前进到山顶时，就要有勇气走一段困难、危险的下山路，去寻找能够登上山顶的新路线。”当时苏联（俄）“走一段困难、危险的下山路”的具体做法（ ）

A.普遍实行工业国有化B.允许国内外私人资本存在

C.实行指令性计划经济D.完全实行市场经济

毛泽东说过：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”笔者改变了以往上课“灌输式”的讲解方法，而是将题目的解析过程和关联性的知识发送到PAD上。这样，将“全班听”变为“自己看”，能更好地提高个体自觉性，而且从题目而引发的知识点记忆和归纳在课上往往是一带而过，但是发送至PAD上，学生任何时间都可以温故，减轻了学生摘抄笔记的时间。

2.学生在习题课上积极地学。

站在学生的立场上，中考复习阶段压力大，所以，如何发挥他们的主观能动性显得尤为重要。笔者经过几年毕业班的教学，对于如何提升学生在习题课上的听课效率进行了思考和实践。

（1）数据力量提关注。

笔者会运用“E+”环境的有关数据鞭策学生。上文中介绍了习题课的很多题目都是我们日积月累、有数据可查的错题，所以有时直接抛出数据能有“震慑”之效。实践证明，学生对于那些得分率低的题目会更加有兴趣。

（2）原创力量提创新。

教师针对高频考点和得分率低的题目进行原创。在时间允许的情况下，笔者也会让学生试着针对某个知识点进行原创。通过“E+”环境的支持，他们可以将出的题目发送至全班同学的PAD上。这种方式在很大程度上激发了他们的竞争欲。师生共同对练习题进行原创的过程也是一个创新的过程，提升了学生对知识的掌握程度和教师的教学水平。

三、结语

中考复习阶段历史习题课无论对老师还是学生而言，都是一场挑战。教师和学生在习题的做、讲、听上都能走上创新之路。通过几年的实践，笔者发现学生对于中考历史习题课的专注度和兴趣度大为提升，习题课堂也已经形成了几种基于“E+”环境的课堂模式。其实，不仅是在习题课堂，新授课中我们也运用“E+”环境进行了各种实践与总结，具有一定的研究成果。笔者相信，这样的“E+”环境会成为不久的将来，大部分中国学校的日常状态，笔者是先行者，要在不断的实践中反思，争取更大的突破。