这是一只老鼠吗（小班）

陈飞

设计思路：

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。通过前阅读，幼儿可以接触学习书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。小班幼儿特别喜欢动物，在主题活动“动物好朋友”中，他们通过参观、分享认识了各种常见的动物，对动物的具体特征产生了兴趣。图书《这是一只老鼠吗》以老鼠、企鹅、猴子等常见动物为主角，突破以往逐页翻阅的图书模式，用抽拉的形式逐渐展现画面内容，以一条不断延伸的线条变化出各种动物，通过越变越长的线索支持幼儿充分调动已有经验进行有目的的猜测，从而让其在看看、说说、玩玩、猜猜中，达成“阅读与书写准备”的语言目标。在活动过程中，教师引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，建立画面与故事内容的联系，让幼儿在与图书的互动中想说、敢说、会说，养成良好的语言习惯。

目标：

1.尝试根据画面中的线索猜测出现的是哪一种动物，并学说“小老鼠，跑跑跑”“小企鹅，摇摇摇”等句式。

2.通过观察画面细节，大胆表达自己喜欢某种动物的原因，愿意用身体表现小老鼠跑、小企鹅摇等动作，感受动物们的可爱。

3.通过逐页翻阅图书，感受翻页后出现不同动物带来的惊喜，体验阅读的快乐。

准备：

1.物质准备：大图书一本（教师提前将绘本扫描喷绘成大书，单页约两张A4纸大小，以便幼儿进行细致观察）。

2.经验准备：幼儿认识老鼠、猴子、大象等常见动物，知道其显著特征，如猴子有细细的尾巴、大象有长长的鼻子等。

过程：

一、通过音乐游戏“动物模仿走”，激发幼儿的学习兴趣

师：你们喜欢什么动物？它是什么样的？

幼：我喜欢小猫，它有尖尖的耳朵。

幼：我喜欢小兔子，它会跳来跳去的。

师：小动物们很可爱，有的会跑，有的会跳，我们也来学一学小动物走的样子吧。

（教师根据幼儿的回答选出几种动物，与幼儿一起模仿这几种动物走的样子。）

（析：在该环节，教师通过谈话和玩游戏，引导幼儿回忆自己在“动物好朋友”主题活动中获得的有关常见动物的外形及生活习性的已有认知经验，鼓励幼儿用语言表述、用肢体动作模仿常见动物的具体特征。这一环节既满足了幼儿唱唱跳跳的需求，激发了幼儿参与活动的兴趣，又为接下来有指向性的猜测奠定了基础。）

二、让幼儿逐页阅读，在看看、说说、猜猜中学习“小老鼠，跑跑跑”等句式

1.引导幼儿根据教师讲述的内容大胆猜测，尝试表述喜欢小老鼠的原因。

师：刚才我们玩得真开心，有一只小动物也想和我们一起玩游戏，它有着圆圆的耳朵，喜欢在夜里出来找东西吃，它是谁啊？

幼：小老鼠。

师：是不是小老鼠呢？（教师出示小老鼠的页面。）

师：你们喜欢这只小老鼠吗？为什么？（教师引导幼儿仔细观察画面，阐述喜欢小老鼠的原因。）

幼：我喜欢小老鼠的尾巴。

师：小老鼠有什么样的尾巴？

师：它有一条又细又长的尾巴。

师：它是怎么出去玩的呢？

幼：它会跑。

师：小老鼠会怎么跑呢？（教师引导幼儿学做小老鼠跑的动作，边学小老鼠跑边说句式“小老鼠，跑跑跑”。）

2.鼓勵幼儿根据画面线索大胆猜测出现的是哪一种小动物。

师：这是一只老鼠吗？瞧，这本书会变哦，接下来会变出谁呢？（教师边说边翻页，引出第二只小动物。）

幼：这是一只小企鹅。

师：你喜欢小企鹅吗？为什么？

幼：我喜欢它的白肚皮。

幼：我喜欢它的嘴巴。

师：小企鹅的嘴巴是什么样的？

师：小企鹅的嘴巴是尖尖的。小老鼠会跑，小企鹅会怎么走路呢？谁来学一学？（教师请个别幼儿模仿小企鹅走路摇摆的样子。）

师：我们一起来学一学小企鹅走路的样子吧。（教师和幼儿一起模仿小企鹅走路的样子，并学说句式“小企鹅，摇摇摇”。）

师：这本书变出了小企鹅，瞧，它还会变哦，变变变，猜猜这次会变出谁呢？（个别幼儿猜测后，教师继续翻页，引出第三只小动物。）

幼：是小猴子。

幼：它有很长的尾巴。

师：小猴子的尾巴到底有多长呢？（教师请一个幼儿说一说小猴子尾巴的长度，感知图书中隐藏的线索。）

师：小猴子有什么本领？

师：它会怎么爬呢？（教师和幼儿一起模仿小猴子爬的样子，并学说句式“小猴子，爬爬爬”。）

3.让幼儿在说说、玩玩中进一步感知图书中隐藏的线索，尝试根据动物的特点仿编句式。

师：这本书里变出的第一个动物朋友是谁啊？

师：接下来变出的是哪两个动物朋友呢？

师：小企鹅的嘴巴和小猴子的尾巴是什么样的呢？

师：哦，原来是越来越长啊！我们一起用小手来表现一下越来越长。（教师和幼儿一起通过逐渐增加两只手之间的距离来表现越来越长的样子。）

师：小老鼠、小企鹅和小猴子都来玩啦，这本书还会变出谁呢？

幼：长颈鹿。

师：长颈鹿是什么样子的呢？

幼：它有长长的脖子。

师：下面会是长颈鹿来玩吗？谁来揭晓答案？（教师请一个幼儿继续翻阅图书。）

师：咦，这本书又变出了谁呢？

幼：小花蛇。

师：小花蛇是怎么出去玩的？谁来学一学？（教师和幼儿一起边模仿小花蛇扭的动作，边说句式“小花蛇，扭扭扭”。）

师：哇，小花蛇的身体好长好长。书里还会变出谁呢？它的哪里是长长的呢？

幼：可能是恐龙，恐龙的腿是长长的。

师：到底会变出谁呢？谁来揭晓答案？（教师再请一个幼儿翻阅图书。）

幼：哇，是小灰象。

师：小灰象的哪里是长长的？我们身体的哪里可以模仿小灰象的鼻子呢？（教师引导幼儿尝试用手、胳膊等模仿小灰象的鼻子。）

师：小灰象是怎么去洗澡的？（教师和幼儿一起边做动作边说句式“小灰象，走走走”。）

（析：该环节是本次活动的重点环节，教师采用师幼逐页阅读的策略帮助幼儿感知图书不断变出新动物的奇妙。在单页阅读的指导上，教师通过有目的的提问“你喜欢小老鼠吗？为什么？”引导幼儿学习观察画面细节，并在集体中用语言进行表述，帮助幼儿初步掌握阅读的方法。在阅读的过程中，教师启发幼儿观察画面细节，回忆相关动物的特点及生活习性，在初步感知画面隐藏线索的前提下进行有指向性的猜测，不断变化的画面使幼儿始终保持着高度的兴趣和注意力。在对画面进行观察分析中，教师及时追问，如“小花蛇的哪里是长长的”，鼓励幼儿通过模仿体验、实际操作、直接感知捕捉画面信息，在学说句式的基础上创造性地模仿动物的具体特征，丰富对动词“走”“跑”“爬”等的认识，在逐渐推进的环节中建构对图书内容的认知。）

三、让幼儿根据教师的语令学习用语言和肢体动作表现指定动物的具体特征

1.回忆图书内容，明确游戏规则。

师：刚才这本奇妙的书变出了哪些小动物？

师：它们是怎么出去玩的呢？

（教师引导幼儿总结小老鼠、小企鹅、小猴子等动物的动作特征。）

师：这本书会变出不同的小动物，你们也想变一变吗？现在仔细听我说，书中谁出现了，你们就装作它的样子，还要说清楚它是怎么出去玩的。

（教师明确游戏规则，如教师说“小老鼠”，幼儿就装作小老鼠的样子，边跑边说“小老鼠，跑跑跑”。）

2.师幼一起开展游戏。

（在游戏过程中，教师可随意打乱动物出现的顺序，也可视幼儿游戏的情况，加快变化语令的速度。）

（析：在该环节，考虑到小班幼儿喜欢游戏的年龄特点，教师创设“小动物变变变”的游戏情境，帮助幼儿将首次阅读后获得的零散经验汇总，支持幼儿通过反复游戏将刚才阅读的内容内化成自身的经验，加深幼儿对指定动物的特征的认识。幼儿不仅可以在说说、玩玩中学习富有个性的表现动作，而且可以通过同伴间的模仿学习加深认识。教师在此过程中要注意逐渐降低提示的音量或者频率，鼓励幼儿自己边说边表演，为后面完整地阅读图书做好准备。）

四、教师和幼儿一起完整阅读图书，并引导幼儿连贯完整地表述图书内容

师：我们看着书把“小动物变变变”的事情连起来说一说。从书的哪里开始说呢？

师：是的，我们从封面开始，用拇指和食指捏住书的右下角，一边看一边说“这一页上是哪只小动物，它是怎么出去玩的”，记住要翻一页说一页，每一页的事情都要说出来，一直看到书的哪里呢？

幼：要看到封底。（在完整阅读图书时，教师要引导幼兒自主复述画面内容，并根据幼儿的需求在念到动词“摇”“扭”等时给予提示。）

师：你们说得真棒，书里还会变出哪些小动物呢？让我们再去别的书里看一看、找一找吧。

（析：在阅读活动中，师幼共同完整地阅读是重要且必要的。完整地阅读可以帮助小班幼儿掌握正确阅读的方法，进一步巩固对图书封面、封底的认识，学习正确翻阅的方法，将之前的游戏经验有序整合，知道阅读要从第一页一直看到最后一页，并且要边看边说，从小对绘本的完整性建立概念。该环节是活动的尾声，整个活动设计以游戏“小动物变变变”贯穿始终。生活中还有许多可爱的小动物，教师留有悬念，有利于激发幼儿继续阅读的兴趣，在阅读中感受不同图书的风格特点，逐渐体验阅读带来的快乐。）

延伸活动：

教师可以在语言区提供此系列的一套图书，鼓励幼儿在阅读后说说“你还喜欢哪本书？它变出了哪些小动物？你喜欢它的哪里”等，持续关注幼儿的阅读情况，鼓励幼儿用涂涂画画、说说做做等方式表达自己阅读后的想法，从小班起萌发自主阅读和前书写行为。

反思：

图书《这是一只老鼠吗》画面生动幽默，不断变化的动物形象给了幼儿持续的视觉刺激。原图书每页都为小动物配上了四句儿歌，原儿歌的表述对小班幼儿来说比较复杂和绕口，为了让幼儿更好地从自身经验去理解图书内容，教师对儿歌内容做了改编，将句式结构统一，更符合小班幼儿的认知特点。在实际教学中，教师引导幼儿大胆完整地表达对画面的观察结果。例如，教师问：“你为什么喜欢小老鼠？”当有幼儿说出“我喜欢小老鼠的尾巴”时，教师首先要肯定幼儿的回答，继而追问“小老鼠有什么样的尾巴”，帮助幼儿在学习细致观察画面的基础上尝试用语言表述自己的发现。当幼儿创造性地表现小花蛇“扭”和小灰象“走”的动作时，教师及时捕捉个别幼儿富有创意的表现，并给予幼儿展示的时间和空间，引导幼儿用多种感官阅读图书，真正体验到阅读带来的快乐。语言的习得不是一次活动就能完成的，只有教师持之以恒的努力，搭建适合幼儿发展的平台，才能有效地促进幼儿语言的发展。