想在幼儿园建个山坡

戴慧

我们幼儿园有两个园区。有一天，城东园区大一班孩子参观了百可园区。在回来的路上，他们一直在议论：“我最喜欢百可园区的山坡了。”“好想在我们幼儿园也建一个山坡呀！”“老师，我们幼儿园可不可以建山坡呢？”“山坡”游戏是孩子非常喜欢玩的，如果有可能，我当然支持在幼儿园建山坡。于是，我回答道：“我支持你们的想法。但要在幼儿园建山坡不是一件简单的事，我们要好好规划一下怎么去实现。”有孩子问：“是否要园长妈妈同意才可以？”我说：“是的，需要园长妈妈和其他老师协商、同意才可以。”经过讨论，孩子们决定写信给园长妈妈，把自己的愿望写出来，希望园长妈妈能同意他们在幼儿园建山坡。

几天后，孩子们得到了园长妈妈的回应。她同意在城东园区建山坡，同时希望孩子们找一个适合建山坡的场地。于是，孩子们分成4个小分队，跑遍幼儿园的角角落落，探寻最适合建山坡的场地。经过一番讨论和分析，孩子们认为教学楼前面大操场最右边的角落比较适合建山坡，因为那里面积比较大，又没什么树，对幼儿园绿化影响最小。孩子们把建山坡的地址和理由告知了园长妈妈。在征求大部分教职工和孩子的意见后，园部同意在操场右边的角落建山坡。

几天后，几个扛着“大家伙”的工人叔叔来到了幼儿园，他们是来帮助建山坡的。在接下来的日子里，孩子们目睹了工人叔叔把一大车一大车的泥石运进幼儿园，慢慢地堆积成山坡。自由活动时间，孩子们学习工人叔叔的样子，投入到建山坡的工作中。他们有的用铲子、有的用小推车把泥土运到山坡顶部，但由于没有上坡的路，小推车很难被推上去，于是他们把木板铺在山坡上，形成了一条木板路。

一个月后，山坡建成了。我想，山坡已建成，山坡上设置怎样的游戏环境，投放什么游戏材料，玩什么游戏，应该交给孩子们去设计。于是，我组织孩子们开展了“我的山坡我做主”活动。

孩子们有的想，从山坡脚下到山坡顶部拉一根绳子，这样他们可以拉着绳子上山坡，不会那么累，从山坡上下来也可以拉着绳子，不会滑倒；有的想，用汽车轮胎铺成一条上、下山坡的路，这样他们可以踩着轮胎上、下山坡，山坡上的泥巴不会弄脏鞋子，他们还说轮胎要竖着放，这样走起来更刺激、更有挑战性；有的想，他们之前运泥土时铺的木板路不够牢固，可以加固这条木板路，这样他们可以坐着滑板车从木板路上滑下来，或直接顺着木板路滑下来，肯定很刺激；有的想，修一条上、下山坡的草皮路，这样他们可以坐着滑草板滑下来；有的想，建一条山坡滑道，这样他们可以从山坡上用滑轮滑下来；有的想，在山坡顶上安装攀爬网，这样他们可以在上面玩攀爬游戏……

孩子们的想法很多，这些想法有来源于百可园的环境的启发，还有来源于前期建山坡的经验，如在建山坡的过程中，孩子们因为上山难，所以围绕如何上、下山坡的问题设计了修路方案。有了设计方案，孩子们就着手准备材料，实施方案。例如，修一条轮胎路需要几个轮胎呢？轮胎间隔多少距离合适呢？孩子们讨论后认为，用尺量一下，就可以知道从山坡脚下到山坡顶上有多少长，一个轮胎有多少宽，再确定轮胎要间隔多少距離，这样就可以算出大概需要几个轮胎了。有孩子说：“轮胎间不能隔得太远，不然小班的弟弟妹妹就跨不过去了。”“我们可以跨一下试试多少距离合适。”“我们可以找一个班里个子最小的小朋友去试一试，这样就可以知道是否适合小班弟弟妹妹了。”大家决定让班里个子最小的甜甜去试一下。最后，大家算出共需11个轮胎。在教师的帮助下，一条山坡轮胎路就建成了。

从建山坡到设计山坡的环境，孩子们对山坡产生了情感。山坡吸引越来越多的孩子来玩，问题也随之出现了。有一天，几个孩子纷纷跟我说：“老师，我看到有小朋友在山坡上乱扔石块。”“有人还用脚把石块往下踢，这样很危险的，会砸到山坡下的小朋友的。”“我看到不知道哪个班小朋友玩完游戏后没有收玩具。”我说：“那我们可以怎么做呢？”“我们要提醒弟弟妹妹，玩‘山坡’游戏一定要注意安全。”孩子们通过讨论，决定做块牌子提醒大家。有孩子提出：“山坡那么大，如果牌子很小的话，有些小朋友会看不到的。”孩子们商量后，决定在山坡的四个方向分别树一块牌子。

孩子是以玩的方式认识世界，在玩的过程中建构经验、解决问题的。当孩子有了内在动机时，他们就会有更多创造、学习的可能；当孩子可以自主选择时，他们会做更多的尝试。当在幼儿园建山坡成为孩子迫切想做的事时，孩子们不断朝着建好玩的山坡的目标努力，教师支持孩子们去实现这一想法。在这个过程中，孩子呈现了坚持、合作、创造的学习品质，教师展现了对孩子放手，成为孩子游戏的陪伴者、支持者的教育理念和行为。彼此感受着幸福，创造着幸福。