幼儿园依托主题绘本开展本土文化教育的价值与实践——以北海疍家文化为例

莫晓霞,张重宁

(北海市政府机关幼儿园,广西北海,536000)

一、引言

文化是一个民族的魂魄,文化认同是民族团结的根脉。党的二十大强调,全面建设社会主义现代化国家,必须坚持中国特色社会主义文化发展道路,增强文化自信。[1]面对世界百年未有之大变局,在新时代新征程上,国家和人民需要大力弘扬并传承优秀本土文化和民族文化,进一步坚定文化自信,从而全面推进中华民族伟大复兴。

学前教育阶段是推进本土文化教育的关键时期。幼儿在接受本土文化教育的熏陶、浸润和塑造的过程中,能够在潜意识产生文化认同感,实现本土文化的传承。本土文化启蒙教育应以培育幼儿对本土优秀文化的亲切感为重点,在使幼儿了解家乡的生活习俗,感受经典民间文化和艺术的过程中,培养幼儿热爱民族文化、热爱家乡、热爱生活、亲近自然的情感。[2]本文以北海本土疍家文化为例,以主题绘本为载体,对本土文化融入幼儿教育的过程进行研究,开辟强化幼儿本土文化教育,加强新时代幼儿继承与发扬优秀民族文化、促进民族团结的新思路。

二、价值

(一)有利于幼儿了解丰富的本土文化

北海疍家文化是最具当地乡土风情的民俗文化。以文化绘本为载体,通过故事、图画和情感可以将丰富的本土文化传递给幼儿。

1.人文情怀

疍家人擅长水上作业,以船为家,以出海打鱼、采珠等为生,漂泊不定,被称为“海上的‘吉卜赛人’”。北海疍家是疍家族群的一个地域分支,在长期的生产生活中形成了独特的风土文化和人文精神。当地民众以海洋为依托,以渔船为家,与自然环境和谐共处,无畏大风大浪,形成了勇敢、坚毅、勤劳、朴实的品格,有着极强的生命力。[3]

2.民俗文化

北海疍家文化历史悠久,具有独特的族群生活习俗,如蛇图腾、龙母崇拜,朴实又不失隆重的疍家婚俗,极具本土海洋风味的疍家棚、疍家船,著名的本土歌谣如哭嫁歌、咸水歌等。疍家文化主题绘本可通过描绘疍家婚嫁习俗向幼儿展示疍家人传统婚嫁的热闹场面,展现疍家人崇尚孝道、热爱生活、向往美好的精神风貌;也可通过描绘疍家人出海捕鱼、赶海寻珠和渔网制作修补的画面让幼儿了解疍家人的劳动场景;还可以通过展示疍家棚和疍家船的制作过程让幼儿了解更多的疍家文化元素。这些来源于疍家生活的文化资源是学前儿童教育的重要教学素材。

3.传统美学

疍家文化主题绘本中包含疍家传统美学和绘本美学两个方面。疍家人衣着有其鲜明特点,腿穿宽裤筒、衣着马蹄袖、头戴垂檐海笠是疍家人的典型穿着,其衣着随疍家群体生活方式的演变而形成,同时也体现了疍家人的生活习俗、审美情趣、色彩爱好以及文化心态、宗教观念在服饰中的沉淀,蕴含着疍家文化精髓。[4]同时,疍家棚、龙母神庙、海上渔船等疍家建筑,水上作业、水上婚礼、庙会祭祀等人文景观,疍家生活环境中的鱼、虾、蟹、贝类等生物景观,诸多事物的色彩、构造、造型等都可以扩展幼儿的视野,开阔幼儿的眼界,提升幼儿对美的欣赏和领会能力。

疍家文化绘本的设计通常将海洋特色美学和疍家传统美学融合,使绘本具有较高的美学欣赏价值。例如,绘本《大渔》的插画风格灵感源自法国动画《海洋之歌》,将海洋的颜色与疍家服饰色彩进行融合设计,通过适量的互补色平衡画面。

4.传统艺术

疍家人在长期的“以海为生,以船为家”的生活中积累了很多传统工艺和生活技能。例如,疍家渔网编织技术、贝雕珍珠制作工艺、疍家棚装扮工艺、疍家鱼排制作工艺、鱼干和腊味等食物加工工艺,都是疍家的优秀传统技艺。在本土文化绘本中这些传统工艺和生活技能都有所体现,幼儿园本土文化教育课程应以绘本内容为切入点,拓展出兴趣阅读、艺术鉴赏、手工制作等课程,深化幼儿对疍家文化的了解和感知。

(二)有利于幼儿理解和接受本土文化

绘本以图文结合的方式讲述故事情节,且绘本通常以图片为主、文字为辅,其中图画具有较强的表现力,使幼儿能更直观地感受到作者传达的情感和文化信息,这与幼儿本身的年龄特点、心理特征和审美能力相吻合,更易于幼儿理解与接受。[5]

本土文化主题绘本常以本土民族传统节日、传统习俗、传统服饰等为主题,并以传统美术的艺术形式进行呈现,能将本土民族文化融入幼儿的阅读体验,使本土文化更易被幼儿理解和接受。以本土文化主题绘本为载体,采用不同形式开展本土文化教育活动,可以使幼儿受到强烈的文化魅力熏陶,文化认同感和民族自豪感也会油然而生。与单一生硬的传统本土文化教育相比,利用绘本融入文化教育无疑是传承本土文化教育的创新途径。

(三)有利于幼儿提升鉴赏能力

民族文化绘本中的传统美术艺术形式符合幼儿的审美特征。本土民族文化作品的形象往往取材于本土生活,采用拟人的手法、丰富的色彩和夸张的造型,采用虚实结合的创作形式,使作品生动有趣、活灵活现,对幼儿有极大的吸引力,易于幼儿接受。

审美式阅读能丰富幼儿对传统美术的欣赏体验。蕴含传统美术元素的本土文化绘本将本土文化以视觉形象设计呈现,丰富多彩的内容能吸引幼儿的阅读兴趣。幼儿在阅读本土文化绘本的同时欣赏其中具有本土民族特色的艺术(如民族服饰、民族舞蹈、民族图案等),能得到愉悦的审美体验。绘本故事情节的构建可以使幼儿沉浸到故事中,在阅读过程中能够用心去感悟绘本中所传递的本土文化美术主题和思想,自然地接受民族美术文化的熏陶。趣味性的阅读方式能提高幼儿的审美兴趣。幼儿在阅读相关内容绘本时仿佛置身于活动之中,这种状态会激活幼儿的游戏天性,提高幼儿对传统美学的认知与兴趣。

(四)有利于深化本土文化教育

幼儿教育具有生活化、游戏化、活动化、潜在性和启蒙性等特点,幼儿年龄特点和身心发展的需要决定了幼儿教育的目标要广泛,内容要丰富充实。依托本土文化开展的幼儿教学活动具有浓厚的生活化特征,蕴含多方面的教育内容,可以拓宽幼儿教育的知识面,丰富幼儿园课程,促进幼儿的全面发展。

文化主题绘本可通过教学活动、园内环境创设和家园合作等多种教育形式在学前教育中进行应用,从而构建一套完整的幼儿本土文化教育体系。同时,以民族文化绘本为主线,易于建立本土文化课程群,实现本土文化教育的持续性和连贯性。本土文化课程群的建立和实施,将有助于本土文化教育与园本教育的深度融合,深化民族文化教育,促进民族团结。

三、实践

(一)方案设计

1.绘本的创作和筛选

绘本创作既要形象地描绘疍家文化内容,又要适合幼儿的年龄特点,画面和故事情节也要符合幼儿认知同时能够激发幼儿兴趣,起到良好的教育作用,传递健康积极的文化价值观。[6]绘本创作应以疍家特色文化为主题,同时可添加疍家文化赖以生存的自然资源,如海洋、沙滩、南珠、贝壳、红树林、沙蟹、中华鲎等。而疍家特色文化资源又包含饮食、服饰、建筑等物质资源和疍家民俗、疍家歌谣、疍家民族艺术等非物质文化资源。绘本可以对疍家文化生活进行整体描述,也可以对疍家文化中的某个领域进行拓展,如以贝雕工艺为主题绘制插画绘本,以疍家民族服饰为切入点绘制民族服饰绘本。教学绘本也可从现有绘本中进行筛选,可选取整本,也可选择个别章节或图片。但在选取时一定要严格把关,保证绘本内容贴合教育方向,绘本主题符合当今文化主流意识形态。

2.活动设计思路

本土文化教育活动的开展,要基于《3～6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,设定好活动目标,确定活动内容和实施方案,并做好活动评价,形成合理的动态调整机制。以精心创作和筛选的绘本为突破口,通过阅读激发幼儿学习兴趣,利用绘本使幼儿深入了解疍家文化,通过亲身体验和创新活动丰富知识、提升素质,以引导式阅读讨论分享和融合式教育由点到面为路径,构建出沉浸式体验和启发式创新创造的教育环境。同时通过绘本质量评价、活动过程评价以及文化教育效果评价等多维度的评估,确保活动的有效性,提升教育教学效果,帮助幼儿更深入地认知、体验和传承疍家文化。

3.绘本及活动完善

在绘本应用过程中,要以多种方式从多个角度对绘本质量进行评价,根据绘本评价对绘本进行修改和完善。同时要关注以主题绘本为依托的活动实施情况,注重绘本和活动的相互关联、相互促进及完善过程。[7]另外,要充分发挥幼儿在绘本创作和绘本主题活动中的创造力,形成“依托疍家文化绘本—体验疍家文化活动—创新疍家文化活动—完善疍家文化绘本”的闭环教育教学过程。

(二)课程实施

1.通过问题链引导式绘本阅读,萌发疍家文化探索兴趣

为保持幼儿对疍家文化绘本阅读的兴趣和热情,丰富幼儿自主阅读经验,促进幼儿对绘本内容的理解,在开展集体阅读教学活动时,教师可采用“教师讲述主题—提出问题链—引导幼儿阅读—开展分组讨论—小组汇报分享—教师讲评讲解”的活动流程。例如,教师在讲解疍家服饰时,引导幼儿阅读《大渔》绘本并从中寻找疍家服饰款式和颜色特点,教师可以进行如下提问:疍家人喜欢穿什么款式的衣服;他们穿这样的衣服有什么好处;他们的衣服颜色有哪几种;他们为什么光着脚;等等。问题链引导式阅读可以提升幼儿在阅读过程中的主动性,鼓励幼儿通过阅读获取信息,培育幼儿敢于发表自己的观点,敢于与他人分享交流的能力。该过程不仅使幼儿了解到疍家文化知识,还使幼儿在小组讨论、汇报分享中积累团结合作、沟通协商、思考问题、表达观点等经验。

2.开展融合式集体教育活动,丰富疍家文化知识与经验

融合式集体教育活动可以确保在一定时间段内不断地、反复地刺激幼儿对疍家文化的学习和体验。[8-9]教师可深入挖掘绘本中的特色元素,针对特定内容采用特定方式开展活动,以此丰富幼儿在本土文化方面的知识与经验,加深幼儿对本土文化的理解和感知。例如,绘本中疍家传统工艺中的渔网编织内容可拓展为幼儿手工课程,教师可引导幼儿运用毛线编制不同类型的“渔网”,体验疍家渔网编织工艺的魅力,感受疍家人的生活劳动智慧。针对贝雕工艺,教师可开展美术鉴赏与设计活动,让幼儿欣赏贝雕插画,并利用贝壳摆出不同的造型和图案。针对绘本中疍家哭嫁歌、咸水歌等歌谣,教师可通过组织幼儿观看视频等方式给予幼儿直观的体验。

3.构建区域疍家文化环境,体验自主探究过程

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,要最大限度地支持和满足幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。[2]对幼儿进行本土文化教育,不是简单地对文化内容进行讲解和扩展,而是要让幼儿沉浸在文化氛围中去自主体悟。教师可通过疍家朴素的生活场景、丰富的主题游戏活动、富有乐趣和挑战性的操作等区域探究活动,将疍家文化融入幼儿的一日生活,为幼儿提供直接操作、亲身体验、深入了解的机会与平台。

(1)师生携手,共创疍家文化环境

教师和幼儿可以绘本为依托,共同挖掘本土文化素材,创设真实、自然、熟悉的体验情境。通过将疍家帽、箩筐、贝壳、渔网等疍家文化元素,悬挂装饰在幼儿园的围墙、大厅、楼道等处,创设疍家主题墙,绘制疍家文化长廊等,营造出疍家特色文化校园氛围。打造由疍家棚、疍家渔船、沙水池等组成的疍家文化院落,并在该院落中开辟具有北海疍家特色的文化活动区域,使其成为幼儿户外区域活动的场所。幼儿可在其中开展疍家文化相关的自主游戏活动,在游戏中体验疍家人生活起居、休闲娱乐等本土文化,同时接受疍家居所、劳作、服饰、美食等文化内容的熏陶。

(2)动手体验,探索疍家文化魅力

以疍家文化绘本为依托的游戏活动可以包含疍家起居文化主题游戏、疍家饮食文化主题游戏以及由疍家人日常劳作转化来的体育游戏等。幼儿通过游戏体验疍家人的生活起居等,感受疍家人勤劳团结的精神等。可运用鱼篓、簸箕、贝壳、渔网等疍家特色材料,结合疍家生活劳作文化,生成配合主题、促进幼儿健康发展的体育游戏,如“海底探险”“高跷捕鱼”“抛接浮球”等。同时,也可以邀请家长一起组织和参与“疍家美食节”“疍家亲子手工制作比赛”“疍家亲子运动会”等活动,让疍家文化植根于幼儿内心。

(3)社会实践,接受文化熏陶

幼儿园可以社会实践的形式实施疍家文化体验课程。教师带领幼儿走进北海大江埠疍家风景区、红树林疍家民俗村、外沙疍家棚等景区参观体验,配合课程主题开展多样化的实践活动,充分利用疍家文化资源,让幼儿真切地感受疍家文化的魅力,加深幼儿对疍家文化的喜爱程度,使疍家文化能够更好地被传承与发扬。

4.在体验中开发扩散思维,拓展创造空间

当幼儿沉浸在疍家文化体验过程中时,教师应创造条件引导幼儿主动探索,激活其创造性思维。[10-11]如可以布置不同类型的捕鱼工具供幼儿选择,让他们自己琢磨工具的使用方法。或者只提供原材料,发挥幼儿的主动创造能力制作渔具,模仿疍家人劳作。同时也需注重经验迁移,增加幼儿创造性体验。例如,模拟晒鱼干的场景:“老师,我钓上来了好多鱼啊!”“你真的好棒啊,那你告诉老师你要怎么处理这些鱼呢?”“老师,我要把这些鱼吃掉。”“可你一次吃得了那么多吗?吃不完剩下的鱼怎么办呢?”“我想晒成鱼干。”“那你要怎么晒呢?”这时候可以引导幼儿发散思维,想出晒鱼干的不同方式方法。在开发幼儿扩散性思维时,一定要鼓励幼儿敢去思考,敢去尝试,让幼儿在不断尝试的过程中提升解决问题的能力、应变能力和创造力。

四、结语

以北海疍家文化主题绘本为载体的幼儿本土文化教育实践,是对新型幼儿本土文化教育模式的探索和尝试。通过本次教育实践,可以清晰地看到主题绘本在本土文化教育活动中的价值和效果。

一方面,通过生动的主题绘本和有趣的文化活动,幼儿可以深入了解本土文化的根源和特点,建立对疍家文化的认同感,这将有助于这一宝贵文化遗产代代相传。另一方面,本次实践活动在促进幼儿素质和能力的全面提升方面表现出色。通过阅读和亲身参与文化活动,幼儿不仅提高了阅读能力、理解力和创造力,还培养了社交技能和合作精神。这将为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

以北海疍家文化为例的本土文化教育实践的成功实施,不仅对北海地区幼儿教育具有重要意义,还为其他地区的幼儿本土文化教育提供了宝贵的启发和参考。这一实践活动强调了文化传承与教育的紧密关联,为培养更具文化自信和综合素质的下一代作出了积极的贡献。