医学高等数学课程教学中课程思政建设探讨

佡思维，高涵，何兰，滕辉，宋运娜，王岩

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000）

2020 年6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进高校课程思政建设。由于数学类课程的研究对象是客观存在的自然规律，这种天然的属性使得数学类课程在开展课程思政时具有一定的难度[1]。在医学院校课程中融入思政元素，并不是说设立一门单独的课程，也不是说增加一项活动，而是将思想政治教育融入医学院课程的教学当中，培养学生良好的道德和高尚的情操[2]。本文通过对高等数学课程教学中思政建设与实践研究的总结，致力于得到一些高等数学课程思政建设的成功经验。可以将这些研究经验应用于医学高等数学教学实践中，与思想政治类课程形成合力，真正实现教师知识传授与学生能力同步提升，进而实现课程讲授过程中的价值引领。

1 医学高等数学课程思政建设的现状

1.1 传统教学观念根深蒂固，在教学思想上忽略了医学高等数学课程的育人环节

医学高等数学课程具有较强的专业性，授课教师往往数学理论扎实，教学能力强，然而受以往教学理念的影响，专业课教师普遍认为自己的教学任务就是教好本门课程，丰富学生的数学知识储备，提高学生的数学能力，跟课程内容无关的不需要自己去参与，这就导致专业课教师在思想上忽略了医学高等数学课程育人环节的设计。授课教师研究思政融入专业课的热情不高，专注力也不强，加之教学及科研压力都很大，高校教师能分给课程思政的时间和精力也就更加有限。

1.2 医学高等数学教师数理能力较强，思政能力不强，专业度不高

医学高等数学教师数理能力较强，学历较高，非常熟悉专业知识和专业理论前沿，但由于从事专业与思政专业相差较大，导致思政能力不强。受自身思政基础与能力的影响，他们不善于将思政内容融入医学高等数学课程的教学内容中。因思政能力与专业能力严重不对等，导致教师在教学中完成思政内容的融入常常感到力不从心，无从下手，甚至颇为迷茫。还有一部分教师在教学中能够按照教学要求有意地在讲授中加入思政元素，但由于对思政元素和数学专业知识体系融合方面能力不强，融合得较为生硬。

1.3 学校对医学高等数学课程中思政建设支持力度不够

课程思政在高校教学改革中有很多方面尚处于探索阶段，因此，学校也比较慎重，“步子”迈得比较稳，改革的力度也不敢太大，这些都导致学校课程思政氛围不浓、研究不多，部分教师的思政热情没被调动起来，对课程思政方面思考得较少，很多工作并未深入研究。另外，由于部分学校重视程度不够，对思政工作的扶持力度有限，也就无法激发高校教师对课程思政研究的热情，从而导致课程思政工作浮于教学工作表面，没有渗透教学工作的各个环节。这方面的突出表现就是关于思政的教研课题和教研文章数量有限，并且级别不高。

1.4 课程学时紧张，师生双方对医学高等数学课程中思政融入重视程度不够

学生学习专业类课程目标明确，一方面是想得到满意的分数，另一方面是这门课程与学生后续就业有关。满足上述两方面，学生才会对所学内容有足够的兴趣。而思政内容与专业考试无关，对就业也没太大影响，学生往往热情不高，不愿学习。突出的表现就是教师讲授思政内容时，学生精力不集中。

1.5 学校对教师思政能力培养不足

由于思政工作进入专业课堂的时间不长，学校的初期工作只是在专业课教学中设立思政目标，至于教师怎么能更好地完成思政目标，教师的思政水平如何这些还没太多考虑，这就导致教师明知自身思政水平不高，却苦于没有合适的提高思政水平的机会。而教师受教学工作的影响，不适合长期在外学习，这些就需要学校多为教师考虑，提供更多的思政线上培训或入校培训，帮助教师尽快提高思政水平，以适应思政教学的工作。

1.6 课程思政相关教学文件与素材不足

目前医学高等数学课程思政建设正处于初期阶段，与思政教学相关的教学大纲还处于试用阶段，很多思政教学目标与教学效果考核方面的建设尚未完成，甚至连思政教学案例还有待进一步搜集与筛选，这些都凸显了目前医学高等数学课程思政建设的基础较为薄弱，在很多方面需要从事医学高等数学教学工作的教师和相关部门逐步解决。

2 改变医学高等数学课程思政建设现有状况的策略

2.1 转变重“教书”轻“育人”的专业课教师教学理念

对在校大学生而言，课堂教学不仅仅是其学习知识和掌握技能的重要渠道，同时也会无形中对他们人格的形成和价值观的建立产生重大影响。在专业课教学过程中，专业课教师可以通过课堂的隐性渗透和个人的人格魅力来影响和感染学生，在这些方面由于专业课教师与学生长期接触，其人格魅力、行为举止会对学生产生长远影响。在教书育人中，专业课教师不仅仅在“教书”中占据重要地位，具有其他教师不可比拟的优势，在“育人”中的地位也很重要，一位好的教师对学生的影响是潜移默化的、深刻的、深远的、持久的。教书育人一直是教师的重要职责，“教书”与“育人”是不可分割的，要想教书育人效果达到最优化，必须重视“教书”和“育人”齐头并进。为了实现“教书”“育人”并举，在教学过程中，专业课教师要注意将自身精力放在“教书”和“育人”上，从思想上做到统筹性思考和前瞻性设计，“教”与“育”并重，提高专业课教师自身的育人意识。

2.2 提高医学高等数学教师的思政能力与专业度

在思政能力不强这方面，医学高等数学教师要有清晰的自我认知，要认识到自身的差距，并在此基础上弥补自身的不足。因此，教师要积极参与学校相关部门组织的思政技能讲座培训，在医学高等数学课教学中形成自己的课程思政意识与想法。具体应采取的措施有：（1）要重视备课。医学高等数学教师专业水平较高，但因为思政方面有待加强，需要像新教师一样认真对待思政备课。在备课中医学高等数学教师要学会发现医学高等数学知识中所隐藏的思政元素，注意实现专业知识教育与学生价值观教育同步。（2）针对不同的思政素材，采取的教学方法也要灵活多样，推陈出新，提高面授效果。（3）要提前设计思政融入比例，避免喧宾夺主。（4）要制定行之有效的教学评价体系。教学过程中要组织自评、他评，针对思政元素设置、融合等方面制定调节和反馈机制，不断完善医学高等数学教学中的思政融入方法。最好是能够组建课程思政教学共建团队，形成课程思政结对制度，由马克思主义学院给安排一名思政课教师做专业课共建人，指导和帮助专业课教师学习马克思主义理论，共同挖掘课程中蕴含的思政元素，并将其融入日常教学活动中[3]。

2.3 大力支持医学高等数学课程思政建设

加大学校对医学高等数学课程中课程思政建设的支持力度，首先要有完备的思政建设管理制度。在制定的制度中要明确医学高等数学思政建设的领导部门与领导人，建议在党委的领导下，组建课程思政建设领导小组，具体统筹专业类课程的思政建设。另外，在课题申报、外出培训等方面向医学高等数学课程思政方面倾斜，以激发教师的思政教学热情。

2.4 激发学生对医学高等数学课程中融入思政的兴趣

学生通过多年培养，已经形成一定的社会认知，他们对外部世界呈现出的东西已有自己的认知，对枯燥的专业知识比较乐于接受，那是因为他们知道这是以后就业、谋生的基础，而部分学生往往认为，他们在专业课中渗透思政元素无异于思想政治理论课的延伸，学习兴趣不高。如果能把思政教育和专业学习有机结合起来，寻找到思想政治和专业知识的切入点，把相对枯燥乏味的思想教育渗透到与专业密切相关的学习中，就能在一定程度上激发学生的学习热情[4]。

同时，在医学高等数学课程思政建设中，要做到以学生为本，时刻关注学生的内在精神需要，引导他们以高涨的热情参与课程思政建设，而不是让他们被动地接受思政教育。针对笔者所就职的医学院校，提高学生医学高等数学课程思政参与度，可以突出课程的应用性，针对学生所学专业引入相应的数学应用案例，来增强医学高等数学的实用性。医学高等数学在实际中的应用价值是毋庸置疑的，其中的案例也很丰富，教师在授课过程中可结合生活实际，并融入数学建模的思想，引导学生用数学方法解决生活中的实际问题[5]，让学生了解到这些应用部分本身价值很大，学生之所以不会应用，那是因为所学的知识有限，还没学全这部分应用知识。这样可以激发学生的钻研精神及其自主学习的能动性。比如极限表示的是无限接近某固定值，教师可以由极限的定义引入课程思政，鼓励学生一旦设定目标（极限值），就要不忘初心、砥砺前行，终会无限接近目标[6]。还有学生受到各种超前消费思想的负面引导，如果我们只是通过思想教育让学生认识超前消费是不对的，学生未必听得进去，所以我们在讲第二重要极限时，可以适时讲授贷款利率，我们把公式中看成利率a，x 看成贷款计利期限n，那么1 万元贷款本利合计应为（1+a）n，当贷款利息a＜5%，计利周期为年时，本利合计并不是很大；当贷款利息a＜5%，计利周期为月时，本利合计变化明显；当贷款利息a＜5%，计利周期为日时，本利合计就变得难以接受了。通过这些直观数据，更能让学生认识到“校园贷款”“花呗”等不适合没有固定收入的学生，使其认识到超前消费的不良影响。通过将专业知识与思政的深度融合，找到学生更容易接受、更乐于接受的思政切入方法，能更有效地提高学生对医学高等数学课程思政的接受程度和重视程度。针对学时紧张的问题我们可以在加强“第一课堂”教学的同时，积极拓展“第二课堂”，充分运用互联网等，营造线上+线下双向互动学习的氛围[7]。

2.5 拓宽渠道，开展多角度、多形式的思政能力培训

学校要认识到医学高等数学课程思政建设的重要性，组织教师参加各种校内外培训。另外，教师也要认识到自身能力的不足，积极参加这些培训。

2.6 制定课程思政相关教学文件，发掘思政素材

将思政元素融入专业课程[8]，组织医学高等数学教师制定医学高等数学课程思政大纲，将课程思政具体效果以及选择的切入点书写于大纲中，有了大纲的约束，能够方便教学时任课教师的执行。针对教学案例不多的问题，可以组织教师集体备课，搜集教学案例，也可以通过网络查询或者外出学习积累教学案例。刘淑芹[9]认为在进行医学高等数学课堂思政教学时，可以借助知识点、数学史、典故等，将知识传授与价值引领相结合，但要注意案例要贴合专业知识的学习，避免为思政而思政。思政案例的选择可以考虑以下几方面：（1）思政案例应贴近生活，让学生通过案例的学习提高数学理论联系实际的能力，感知科学知识的实用价值，引导学生热爱生活，善于发现。例如，在讲解分段函数概念时，可引入阶梯电费、打车收费、工资扣税等教学案例[10]。

（2）通过引入数学发展史，增强学生民族自豪感。例如，讲解数列极限时引例采用刘徽的割圆术“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣”，指出这一成就比欧洲早1 000 多年。

（3）讲定积分时，给学生介绍以直线代替曲线，以均匀变化代替非均匀变化，渗透了事物的复杂性背后蕴含着很多简单的道理，因而只要脚踏实地，一步一步完成这些简单步骤，必可实现更高的跨越。

（4）选择医学高等数学与学生所学专业相结合的案例，让学生意识到医学高等数学课程的应用价值，使他们认识到很多事情看似不相关，其实相通的道理。医科院校可以选择在偏导数部分给学生举例介绍模拟手术中对病变部位边缘提取是利用医学高等数学知识对病变部位分割、提取、重建。在讲到泰勒公式用于误差估计时，介绍港珠澳大桥建成的课程思政案例[11]。

（5）选择鼓舞学生克服困难、恰当消化消极情绪的案例。在极值与最值教学中给大家讲述，极大值可以看作攀登到山顶，极小值看作跌入低谷，而极值只是函数局部的性质。而要想求函数的最大和最小值，往往还需要考虑函数的取值范围，函数取值范围的端点也可能成为函数的最值。可以让学生感悟，生活的起起落落，是成长过程中必须面对的，低谷和高峰都是暂时的，随着时间的推移，只要我们不断努力，一定可以实现自己的人生目标。同时，为促进学生投入学习[12-13]，应优化期末成绩组成方式，采用过程性评价和总结性评价相结合的方式。

3 结语

课程思政是提高大学生思想政治教育实效的重要途径，课程思政为高等学校协同育人提供了主体框架。而这个框架的支柱就是各门专业课程具体的课程思政建设，只有这些具体的课程思政建设完成好了，课程思政这一系统性工作才能收到预期的效果。课程思政是思政课程育人主体的有力支撑，对高等学校教书育人工作的完成发挥了促进作用，通过对医学高等数学课程思政建设的研究，使得专业课教师对教书育人工作形成正确的认知，端正了专业课程育人工作的态度。