数智背景下环境设计专业实践教学探讨

王墨

（吉林动画学院，吉林长春 130012）

环境设计专业涵盖的内容十分丰富，涉及国家城市规划、园林设计和景观设计的相关内容，在当前城镇化进程加快的背景下，培养高素质应用型人才，有利于满足现代社会发展的需求。建筑装饰行业对环境设计专业人才也提出了更高的需求，高校作为培养和输送人才的重要基地，应当基于新技术的优势，加强对环境设计专业实践教学改革路径的探索，注重培养学生解决复杂环境设计工程问题的能力，以满足国家和行业发展的需求。

1 环境设计专业教学现状

环境设计专业作为综合性较强的交叉学科，涵盖的内容十分丰富，涉及建筑学、景观设计、历史学等多个学科的内容，在长期发展过程中，逐渐形成了包含室内和室外规划、园林规划、景观规划以及城市规划等在内的课程体系。环境设计专业借助艺术设计的相关理论和知识，对室内和室外的建筑环境进行系统的规划和设计，具有较高的实用价值。但结合现阶段的教学情况来看，环境设计专业教学主要存在以下几个方面的问题：

1.1 实践教学深度不够

目前，环境设计专业课程主要包括理论核心和基础课程两部分，所采取的教学模式较为单一，实践训练的内容与当前企业的实际需求脱节，培养的专业技能缺乏含金量[1-2]。环境设计专业虽然开设了实践课程，但目前实践教学的内容只有专业类实验和社会实践、相关实训实习和毕业设计等，通常是结合专业特点，由学校统一组织开展短期的校外活动，持续时间较短，而且主要集中于当地的一些博物馆和美术馆建筑，实践教学总体深度不够。虽然学校也与一些企业建立了合作关系，但课程安排难以满足环境设计专业的社会实践需求。

1.2 时空延续性较差

环境设计专业目前的实践教学主要采用基本理论和研究相结合的方式，或者围绕相关专业岗位，引导学生自主选择设计问题，完成毕业设计。教师通常会对学生课程参与情况、专业技能训练情况进行考核，并依托学校建设的实验室和实训室，为学生提供各种类型的项目和案例，进行专业技能训练。但建设实验室和实训室需要大量的资金，而且整体建设周期较长，后期升级改造也面临一定的困难，还需要及时更新设计方法和施工工艺，部分学校难以负担，导致实践教学时空延续性较差，学生只能了解实际项目的某个节点。

1.3 缺乏跨界融合

环境设计专业涵盖多个领域的理论和实践知识，重点培养学生综合应用的专业技能，教师要以建筑学的基础理论知识为核心，引导学生充分学习其他学科的内容[3-4]。部分学校虽然对实践教学做出了整体的规划，但缺乏跨领域和跨专业的深度融合，也未结合当地经济发展需求以及当前城镇化进程、现代社会建设的发展趋势，对专业实践课程做出系统的设计，导致实践课程教学资源与实际工作岗位脱节，影响学生对企业岗位和行业发展的了解。

2 数智时代环境设计专业实践教学改革目标

数智时代的到来为高校教学改革工作提供了强大的技术支撑，高校应结合新工科建设，设置明确的环境设计专业实践教学改革目标，满足地区经济发展需求。

2.1 以产教融合为引擎，提高人才培养实效

环境设计专业具有较强的实践性和应用性，教师要引导学生掌握扎实的理论知识，同时要对目前所采用的教学方法进行补充和调整，以促进环境设计专业实践教学和数智技术深度融合；要加强理论知识和实践应用之间的联系，结合产业发展需要，促进环境设计专业实现科学规划与可持续发展；对当前的教学资源进行合理配置，灵活运用大数据技术，对各项数据信息进行分析和整合，可为实践教学的改革提供重要的参考依据，也能进一步满足数智时代对环境设计专业人才培养质量的要求。

2.2 以产业需求为导向，提高人才供给质量

在设置专业实践课程的过程中，教师应当坚持以数智背景下环境设计行业的发展需求为导向，积极适应市场需求，促进理论教学和社会实践的有效对接，培养具备建筑设计、景观设计、园林设计等多种实践技能的复合应用型人才。该专业人才的就业范围十分广泛，不仅可以选择当地的建筑设计院和景观设计院，也可以就职于地产公司和装饰设计公司，因此，教师应当充分结合产业发展的需求合理设计课程内容，提高教学效果。

2.3 以“双师”培养为途径，加强教师队伍建设

根据教育部对环境设计专业的学科定位，高校需要注重提高师资综合素质，打造“双师型”高质量教师队伍。高校应以打造专业的实践教学团队为目标，不断提高教师讲授实践课程的综合能力，使教师能够采用合适的课堂教学方法，灵活运用新技术，帮助学生开阔专业视野，带领学生充分了解环境设计专业的新发展、新成果、新研究等，从而助力高校实践教学改革明确发展方向和目标[5-7]。

3 数智背景下环境设计专业实践教学体系存在的问题

随着现代科技的快速发展，数智时代的教育思维和方式发生了变化，学生的学习和认知方式也发生了变化。教师利用技术赋能教学改革，有利于提高教学改革的质量，但在实践过程中依然存在一些问题：

3.1 缺乏数智化实践课程

在数智背景下，环境设计专业的设计环节已经从传统的手绘逐渐转向手绘+电脑绘制的方式，学生可以使用专门的设计软件，输入相应的设计参数，使得建模和导出更加方便。但在部分学校环境设计专业人才培养工作中，专业实践课程设置依然以建筑学、景观设计等理论知识为主，并未配备专业的设备和软件供学生进行练习和操作，缺乏相关的实践课程培训，不利于学生掌握最新的设计方法和工艺技术。

3.2 数智化实践教学方式落后

现阶段，许多高校对于数智化实践教学方式的研究依然处于探索阶段，出于对投资成本的考虑，缺乏匹配数智时代发展需求的环境设计专业项目实训室，以及专业的硬件设施和师资队伍。目前，学习该专业的学生通常是自主配置电脑，导致电脑的型号难以统一，在运行相关设计软件的过程中存在不兼容、运行速率低的问题。教师所采用的实践教学方式相对滞后，不利于提升学生的实践能力。

3.3 实践教材与时代需求脱节

目前，一些高校采用的实践课程教材未能及时更新，未形成完善的实践课程教材体系，所收录的案例也较为陈旧，难以及时向学生呈现相关领域的最新技术和设备。学校为学生提供的实验指南和操作手册质量有待提升，否则不利于学生了解新兴技术和行业的发展趋势。

3.4 缺少实践型专任教师

现阶段，大部分院校开设的环境设计专业实践课程仍采用传统的教学模式，且未聘用专业的实践教师，在一定程度上影响学生专业实践能力的培养。在数智背景下，院校需要引入能够灵活运用现代设计技术和软件、具有丰富实践经验的教师。

3.5 实践基地难以满足实践需求

虽然许多高校都与当地企业建立了长期的合作关系，也能够使学生在毕业前获得充足的实习实训机会，但是总体来看，一些校外实践平台并未发挥应有的作用，许多实践基地难以满足当前的实践教学需求。虽然一些企业建立了专业的实践平台，也为学生提供了参与项目设计的机会，但由于部分教师对实践课程的投入不足，且没有对于实践训练课程做出系统的规划和设计，实践平台所提供的设施和设备难以实现合理的分配，影响实践教学的开展效果。

4 数智背景下环境设计专业实践体系构建

在数智背景下，教师应依托新技术建立完善的实践课程体系，灵活运用多种教学方式，调动学生参与实践课程的积极性。同时，教师要加强对实践课程教材内容的开发，结合行业发展需求，适当融入数智技术，有利于提高学生对知识的运用能力。

4.1 建立“数智技术+环境设计”实践课程体系

教师要重点关注环境设计专业和行业发展的需求，建立“数智技术+环境设计”的实践课程体系，引导学生关注当前施工一体化的发展进程，了解经济转型升级所带来的产业结构调整和变化，让学生能够充分了解行业发展需求，及其对就业人才所提出的综合能力要求。

4.2 改进“数智技术+环境设计”实践教学方式

在当前产业结构转型升级和区域经济发展的背景下，教师要注重利用数智技术推进产教融合，不断探索丰富的实践教学方式，形成应用型本科院校环境设计专业的特色教育方式。比如，教师可以采用Workshop情景体验式教学模式，全面推广设计施工一体化教学，基于大数据技术和计算机技术，引导学生了解和参与更多项目，也可以引导学生参与各种类型的竞赛，在竞赛中充分运用所学专业知识，培养分析和解决问题的能力，有利于开阔学生的学科视野，激发学生的创新意识[8-9]。

4.3 完善“数智技术+环境设计”实践课程教材

高校应注重开发“数智技术+环境设计”实践课程教材和相关教学资源，在锻炼学生综合设计和应用能力的基础上，融入数智化实践教学的相关内容，比如，带领学生了解当前环境设计专业所采用的新技术，了解该行业的发展现状，引导学生结合自身的实际情况，制定详细的职业规划，有利于提高学生的行业使命感。同时，教师也要注重结合低碳环保的理念，学习新型设计技术及方法，带领学生了解真实的设计场景和不同项目的要求，锻炼学生处理和解决环境问题的能力。

5 数智背景下环境设计专业实践教学策略

5.1 制定适宜的实践教学内容

教师要将职业标准融入课程体系，基于学生未来就业的区域特色，不断丰富和优化课程内容。教师要以产业驱动区域经济发展为目标，设计施工一体化教学的实践课程。在开展实践教学的过程中，教师要注重培养学生对环境设计专业知识的运用能力，灵活采用现代信息技术，创新教学模式[10-12]。比如：在讲授空间效果图表现章节时，教师可以采用慕课教学模式，在学习平台上传具体的教学要求，引导学生利用课前预习的时间进行自学，观看相关学习视频。通过这种方式，教师可以在平台上统一检验学生的预习效果。

5.2 完善校内校外实训基地

高校在建设实践教学体系的过程中，要注重完善校内校外实训基地。首先，要结合当前环境设计发展的实际需求，配备相应的设施，并安排专业技术人员对这些设施进行统一管理。目前，高校所建设的实训基地能够为学生提供微机室、模型制作室等，需要设置专业任课教师工作室，围绕不同的设计项目，组织学生以小组形式分析设计意图和要求，并对设计公司的工作进行情景模拟。高校还可以校企合作的方式，将设计公司的一些案例引入课堂教学，引导学生积极参与项目设计，了解就业方向，充分掌握相关设计步骤和流程，提高对岗位工作的适应能力。

5.3 创新教务管理和评价标准

目前，大部分高校以学生所承担项目的完成情况作为考核学生的知识应用能力和实践能力，引导学生提升创新能力以及解决问题的能力。对此，高校应该创新教务管理模式，利用数智技术，鼓励学生积极参与学校课题项目，制定评价标准和考核范围，根据学生在课题研究过程中的表现，引导学生提升创新能力。教师鼓励学生参加项目研究和实践活动，有利于实现教务管理的创新性建设，同时应结合学生在校期间的表现，采取差异化培养策略，注重协调好与合作企业之间的关系，完善教学绩效考核体系。教师还可以借助多种实践教学平台，对学生的项目成果进行展示，邀请业内专业人士参与点评，能够为学生提供更为客观的评价和指导，也可以为教学策略的调整提供有效的反馈。

5.4 加强实践资源引进

在数智背景下，高校打造实践教学平台，有利于激发学生的创新思维。高校要注重加强对实践资源的引进，提供技术、人才、硬件、空间以及经费资源，培养学生的创新技能。高校也可以通过校内跨学科合作，让不同学科的专业教师共同学习，加强对实践课题的研究和探讨，从而促进高校环境设计专业实践教学的进一步创新[13-14]。随着数智时代的发展，教学工作对师资队伍的建设也提出了更高的要求，实践课程的开展需要教师主动掌握数智技术，以更好地开展实践教学工作。

6 结语

综上所述，随着数智时代的发展，高校教学体系也在发生变化。在开展环境设计专业实践教学的过程中，高校要注重打造数智化“双师型”实践教师队伍，促进教师对数智技术的掌握和运用，以促进课程内容及教学模式的更新。高校利用科技赋能教育，有利于加快智能化实践教学模式的建立，为培养高层次应用型设计人才提供完善的平台，进一步提升高校实践教学的效果。