师范专业认证背景下教育实践课程与专业课程融合探索——评《教师教育创新与师范专业认证》

书名：《教师教育创新与师范专业认证》

作者：戴立益

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5675-9690-0

出版时间：2020 年3 月

定价：56 元

教育实践是师范专业中非常重要的课程之一，它是培养学生专业素养和实践能力的关键环节。教育部发布的《教师教育课程标准》与《教师专业标准》均提出要创新教师教育课程理念，优化教师教育课程结构，完善教学方法与手段，这充分显示出现代教育发展对教师教育实践性课程变革的关注，因此整合师范教育实践课程与改革教育实践课程教学模式以提升师范生专业能力与培养质量就成为我们当前迫切需要解决的课题。

戴立益编著、华东师范大学出版社2020 年出版的《教师教育创新与师范专业认证》一书，主要讨论了教师教育创新和师范专业认证的相关内容，探讨了教师教育创新的内涵、路径和策略，介绍了国内外的教师教育创新案例和实践经验。同时，它还介绍了国内外师范专业认证的发展和实践，总结了师范专业认证的意义和目标，并提供了一些实施师范专业认证的参考方案。该书适合教育专业学生、教师教育从业人员以及对教师教育改革有兴趣的读者阅读。

教育实践课程与专业课程融合现状分析

不同学校和不同专业对教育实践的安排和要求存在差异，有些学校和专业将教育实践作为必修课程，并设置了专门的实践教学环节；而在一些学校和专业中，教育实践课程只是作为选修或实习的一部分。目前，多数师范院校《教育见习》《教育实习》《教育研习》课程依然被认为是专业人才培养方案的“环节”课程，但专业理论课程依然是我国课程话语体系的主导课程，造成实践环节类课程开发、整合、设置与实施尚处于初步探索阶段，妨碍了“理论—现实—思考”渠道，造成理论与实践相脱节，具体表现为专业理论课与教育实践课开设时间不科学、连贯性不强、教学内容与教学模式不衔接、实践课程评价不统一、专业课程教师参与不够。

师范专业认证背景下教育实践课程与专业课程融合的策略

在师范专业认证背景下，教育实践课程与专业课程融合的策略可以包括以下几个方面：首先，人才培养方案的修订和调整。为确保教学实践课程和专业理论课程更连贯、更科学，在修订专业人才培养方案中，对教学实践课程设置学期、设置频率以及增设研习课程进行了适当的调整。形成见习－实习－研习“三习一体”的实践模块，推动学生把握听课－评课－备课－磨课－说课－上课“六课渐进”教学功。为学生提供更多的实践机会，通过亲身的实践经验，使学生获得更深入的专业知识和技能，并能将其应用到实际教学中。其次，加强专业课程的实践性内容。教育实践课程和专业课程的教师可以组成教学团队，共同研究和设计教学内容和方法，确保两者之间的协调性和衔接性。教育实践课程的考核内容又要包含知识目标、能力目标和素质目标，需要专业课程教师的共同参与。在专业课程中增加实践性的内容，例如案例分析、教学设计、教学实验等。通过这些实践性的学习活动，让学生在课堂上就能模拟真实的教育场景，锻炼解决问题和教学设计的能力。再次，建立与实践相关的评价体系。在评价体系中增加实践表现的考核内容，例如实习报告、实训总结、教案设计等。对教育实践课程和专业课程的评价方式进行统一和协调，确保学生能够全面评价其实践和专业能力的发展情况，综合考察其在实践和专业方面的能力水平。通过评价体系的建立，可以促使学生将所学的理论知识与实践经验相结合，形成更全面的评价结果。最后，对教师进行培养与转变教师观念。转变教师的陈旧观念，认识到教育实践课程除了与《课程教学论》课程关系密切之外，同样，也与《教育学》《教育心理学》《班级管理》《心理学》等教育理论课程关系密切。为师范专业学生配备有教育实践经验的导师，帮助他们在实践中发展教学技能和专业素养。导师可以提供指导和反馈，使学生在实践中能够更好地理解和应用专业知识。

总之，笔者参与2020 年度广东省高等教育教学研究和改革项目（PX-32201425）时，清楚认识到教育实践课程与专业课程的融合在师范专业认证背景下具有重要意义。为了实现这一目标，我们需要修订和调整人才培养方案，增强专业课程的实践性内容，建立与实践相关的评价体系，以及培养和转变教师的观念。只有通过这些举措，我们才能够有效地整合师范教育实践课程与改革教育实践课程教学模式，提升师范生的专业能力与培养质量，为现代教育发展做出积极贡献。