“我与母校的最美合影”
——基于学科项目式学习实践案例研究

2023-11-14 11:07董灵北京市丰台区丰台第五小学

北京教育·普教版 2023年9期

董灵 _ 北京市丰台区丰台第五小学

《预见“新学习”》一书中提出，学科项目化学习是用学科的思想方法、视角和眼光来研究真实世界中的问题，形成学科项目成果，达到对学科关键概念深度理解的一种学习方式。学科项目化学习可以将低阶认知“包裹”入高阶认知，同时培育学生的问题解决、创造性等核心素养。

1.项目背景

“我与母校的最美合影”是面向六年级学生的学科项目化学习。本项目以六年级毕业为背景，以“怎样才能拍出我与母校的最美合影”为主题，结合北京版第12册中“比和比例”单元关于“黄金比”的核心知识，将数据意识、问题解决能力、创新思维、合作沟通等素养有机融合，以此培养学生对知识的理解、迁移和再创造的能力，从而提高学生的综合素养。

根据教材安排，学生已经掌握“比和比例”的知识，能用相关知识解决问题，但是，学生举一反三的能力，以及应用意识和创新能力有限。学生在拍照时也很少会应用黄金比的知识，照片效果也是不尽人意。

2.项目学习目标

通过项目学习，要达到以下学习目标。数学学科素养方面：在实践活动中，通过动手测量、计算比值，灵活应用黄金比的基本比例关系解决问题；掌握在平面内寻找黄金分割点的方法，发展从一维到二维的空间观念，感受黄金比的实用价值；在真实情景中经历拍摄照片的全过程，从多角度体会黄金分割点的应用价值，落实大单元“比和比例”的核心概念；创设贴近生活的活动，通过观察、交流、分析、计算、推理、操作等活动，积累数学活动经验，提升数学核心素养。学习素养方面：创造性实践——在设计拍照方案过程中，针对照片构图提出新的想法，能创造性地利用构图知识进行拍照，展现方案的独创性；探究性实践——项目团队根据实际问题进行需求信息的收集，解决问题过程中不断自我反思，改进设计，在过程中提升学生的逻辑表达和自我反思的能力；审美性实践——通过项目实践，在照片拍摄和后期修图中，创造富有美感的构图。

3.项目实施

（1）我是设计师：分析问题，制定活动方案

教师提出驱动性问题“如何拍出我与母校的最美合影”，组织学生讨论，对驱动问题进行分解，形成思考路径和问题链。

（2）我是摄影师：小组实践，拍摄最美照片

各个小组明确活动方案后，根据制定的方案独立完成拍摄任务。在实践活动的过程中，又产生了新的问题，并及时记录下来，进行分类。

学生围绕问题开展自主研究活动，在同伴的协同下，通过合作探究解决拍摄最美合影的问题。学生会反复多次进行拍摄，不断调整光线、拍摄角度，一张照片承载了学生的研究成果。

（3）我是研究员：探究学习，黄金比的应用

学生收集了大量的资料，自学了拍摄的技巧与构图的知识，但对于在拍摄的过程中怎样应用黄金比是学生研究的薄弱点。这需要教师给学生搭建学习支架，引领学生把数学知识与实际应用建立起联系。

概念支架：学习单。在学习黄金比的时候，教师借助黄金比知识学习单，帮助学生找到线段上的黄金比以及黄金分割点，理解数学学科知识本质。

学习实践支架。支架1：ABC学习小助手。当学生的学习出现困惑、不能持续的时候，教师给学生提供不同思维水平的ABC学习小助手。例如，在研究对角线构图的时候，在学习小助手的提示下，经历思考、测量、发现的过程，让学生的学习可以持续下去。支架2：构图“拍摄神器”。解决构图问题的核心是让学生能够应用平面内的四个黄金分割点，利用不同的组合方式，让所拍摄的照片能够达到最佳的效果。教师给学生提供了制作拍摄神器的塑料板，学生在塑料板上，通过测量、计算、绘图，找到了平面内的黄金分割点，并利用这拍摄神器去检验自己所拍的照片，把数学理论和实践的应用有效结合在一起。

（4）我是修图师：学思并行，成果迭代

成果要经得起他人的推敲和质疑，这就需要不断迭代，吸取不同的意见。后期对于所拍摄的最美合影的展示、修改、作品迭代的过程，持续了一周的时间。学生利用图片编辑等软件对照片的光线、色彩、构图等进行后期修改，让自己的作品达到最佳效果。

4.项目评价方案

针对项目式学习的评价，我们制定了“课上核心活动评价表”和“项目式学习综合评价表”（见下图）。

5.教师的反思

“我与母校的最美合影”项目实施卓有成效，学生不仅出色地完成了项目化的学习任务，同时对于数学知识在生活中的应用有了更加深刻的认识，体验到了数学之美、数学之妙。

真实学习是项目化学习价值取向的核心。真实学习导向的项目学习，注重真实情景、真实任务、真实体验和真实评估。本项目中就包括了这四个关键要素。学生通过实践、反思、查找资料、小组探究等多种方法尝试解决，促进了真实学习的发生。

脚手架是项目化活动设计的核心。学生开展项目化学习活动中，会遇到许多现实的问题，教师要根据具体的情景给学生提供恰到好处的脚手架，支持学生成功解决问题。