“西溪花正红”：隐喻对学校文化建设的启示

陈永华

在学校特色文化建设中，借助地域文化彰显校园文化特色是一条常用的路径。从本质来看，文化的核心要素就是价值观。因此，如何提炼地域文化特色中的“价值”，并将其与学校的育人目标或路径进行联结，是将地域文化有机融入学校文化建设、彰显教育价值的关键。在此过程中，发挥好“隐喻”的作用显得尤为重要。它既是勾画学校文化建设蓝图的起点，也是建设学校文化的支点。

将地域文化中的优秀特质隐喻为学校文化，可以打造具有地域特色的校园文化品牌，增强学校的知名度和影响力。隐喻的过程也是提炼的过程。如何从地域文化中提炼适切的价值观并发挥其教育引导作用，是需要认真思考的问题。有一所学校位于杭州西溪湿地旁边，该校校长曾邀我在其内部刊物《西溪》创刊号上写一小文，当时我用了“西溪花正红”这一题目。显然，当我们谈论这所学校的愿景，串联它的过去、现在和未来时，是绕不开“西溪”这一地域性主题的。那么，西溪究竟和学校有何关联？所谓“花正红”又代表着什么？这都是值得思量的。西溪的生机可否代表学校的一种样态？西溪传递的意蕴与教育的真谛有何关联？“花正红”可否代表学校的一种追求？学校领导者可否在花开花落中领悟教育者的责任？

近年来，出于对未来学校的样式和学校新样态的憧憬，人们创造了诸多新名词，可谓“乱花渐入迷人眼”。对于职业理想，我们呼唤一种直抵心底的具象表达。如果有借由生活情境产生的隐喻，或许我们会更愿意接受，因为那样的表达往往能够激荡起内心的悸动，荡起思想的涟漪，让我们在持续的追问中找到自我。

人们总把孩子比作祖国的花朵，期待、哺育和守护“花红”自然是教育者的责任，也是一项拥有无限荣光的事业。那么，学生“正红”的标识是什么？如果我们把“花红”比作学校的老师，那么，教师“正红”的标识又是什么？当然，我们还要进一步追问：“正红”究竟是否已经达成？为何而达成？可否笼统地说，“正红”就是师生最美的状态？事实上，教育所追求的就是让每个人都活出最美的样态，从而呈现出繁花似锦的景象和各美其美、美美与共的图景。

在西溪语境下看“花正红”，或许还可以做这样一番联想：正是西溪的自然生态成就了“花正红”。“千顷蒹葭十里洲，溪居宜月更宜秋”，朵朵红花、排排绿树、茵茵绿草、曳曳芦苇、葱葱湿地、盈盈野趣！如此自然和谐的景象恰是一种回归本真的初心样态，与我们追求的教育图景交相辉映。花总有谢的时候，好在它还会落在西溪的怀抱里，化作春泥，留住种子，来年再红。其中的代际交替，是否也隐喻了一种教育的传递？当然，教育者不但要有“姹紫嫣紅争妖娆”的追求，也应有“甘做绿叶衬红花“的胸怀，更该有“化作春泥更护花”的情怀。

作为教育追梦人，让我们共同让“花渐红”走向“花正红”，走向“别样红”！这正是西溪湿地作为地域文化代表所隐喻和表达的价值追求。

地域文化作为学校外部环境的要素，在特色学校建设中发挥了不可取代的作用。“西溪花正红”这一文化隐喻的案例，或许能带给大家一些思考。