师幼互动质量对幼儿学习品质的影响研究

李贞慧

连云港师范高等专科学校 江苏连云港 222000

一、问题提出

学习品质通常指向与学习有关的倾向、态度、习惯、风格、特质等,是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,一般包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释等具体内容[1]。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”[2]品质同时也是幼儿人格的重要内容,它不是具体的知识、技能,但其好坏决定了幼儿学习和发展的质量[3]。既然学习品质对幼儿的发展具有重要意义,那么哪些因素会影响幼儿学习品质的发展呢?岳亚平、任亚茹学者认为家庭支持水平越高,幼儿学习品质发展得越好[4]。马蕾学者认为幼儿园的语言活动为幼儿学习品质的发展提供了具体内容,它以情境融合的方式来整体提升幼儿学习品质发展的全面性[5]。李放学者的研究指出幼儿园低结构活动能够有效地促进幼儿学习品质的发展[6]。可以看出,研究者多从家庭、幼儿园角度探究促进幼儿学习品质发展的因素。

依据布朗芬布伦纳的生态系统理论,幼儿园是影响幼儿发展的微观系统之一。幼儿园一日活动中离不开师幼互动。师幼互动是在集体教学情景下产生的,包括教师与全班幼儿、小组幼儿及单个幼儿之间发生的交互往来,二者之间的相互作用是连续、循环的,而非间接、一次性的[7]。本研究中,师幼互动是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程[8]。那么,L市师幼互动质量与幼儿学习品质现状如何?师幼互动质量是否影响幼儿学习品质?本研究以师幼互动质量、幼儿学习品质为主要研究变量,探究师幼互动质量对幼儿学习品质的影响。

二、研究设计

(一)研究对象

本研究的研究对象为幼儿教师。选取L市7所幼儿园,本研究向幼儿教师发放问卷,共发放90份问卷,有效问卷85份,问卷有效率达94.4%。填写问卷教师多为女教师,教龄约为3～9年。

(二)研究工具

本研究将《师幼互动质量调查问卷》及《幼儿学习品质调查问卷》作为研究工具。《师幼互动质量调查问卷》改编自CLASS课堂互动评估系统,改变后的问卷分为积极氛围、教师敏感性、关注学生的观点、行为管理、活动安排效率、教学指导形式、认知发展、反馈质量、语言示范9个维度,采用5级记分法[9]。使用spss数据分析确保评估系统的信效度。此评估系统内部一致性系数为0.911,信度良好。问卷KMO值为0.890,大于0.8,数据呈球形分布适合进行因子分析。使用Principal components analysis并运用Varimax对因子载荷矩阵进行旋转,显示效度较好。《幼儿学习品质调查问卷》改编自王宝华、冯晓霞等学者编制的《儿童学习品质观察评定表》,包括儿童在活动中表现出来的主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性、反思与解释9项内容,采用5级计分方式[10]。为保证此次研究所得数据的信效度,运用spss数据分析软件得该问卷内部一致性系数为0.852,问卷具有较好的信度。其KMO值为0.820,sig值小于0.05,适合进行因子分析。对因子载荷矩阵进行旋转,结果具有较好的效度。

三、研究结果与分析

(一)共同方法偏差

共提取出3个因子,特征根值均大于1,此3个因子旋转后的方差解释率分别是31.097%,16.570%,13.338%,低于40%,说明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。

(二)描述性统计及相关性分析

如表1,师幼互动质量(Q)、幼儿学习品质(L)总体均分均高于理论平均值,表明它们均处于较高水平。在变量Q具体维度中,BM得分最低,为3.514,SP得分最高,为4.514,说明幼儿教师能够给幼儿提供独立思考的机会,尊重幼儿的看法。在变量L各维度中,I、C处于较高水平,DF得分最低,为3.494,表明幼儿愿意主动探索未知事物,求知欲较强。总之,变量Q各维度、变量L各维度均处于较高水平。

表1 描述性统计

表2相关性分析结果显示,变量Q与变量L(r=0.578,p<0.01)存在显著正向相关性,表明变量Q水平越高,变量L水平越高。进一步分析可得,PA与I、P、R、C、ID之间具有相关关系,BM与I、GA、P、C、ID之间存在相关关系,FQ与GA、C之间具有相关关系,LD与I、P、IC、DF、C、ID之间存在相关关系,TS、SP、ASE、TGF、CD与变量L各维度均存在相关关系,其中SP与C相关性最高。

将师幼互动质量(Q)作为自变量,幼儿学习品质(L)作为因变量进行回归分析,结果见表3。模型通过F检验(F=41.629,p=0.000<0.05),说明师幼互动质量(Q)一定会对幼儿学习品质(L)产生影响关系,从表3可知,师幼互动质量(Q)的回归系数值为0.647(t=6.452,p=0.000<0.01),意味着师幼互动质量(Q)会对幼儿学习品质(L)产生显著的正向影响关系。

表3 师幼互动质量对幼儿学习品质的回归分析

对变量Q各维度与变量L各维度之间进行回归分析。由表4可以看出,积极氛围、关注学生的观点会对主动性产生显著的正向影响关系,即PA、SP可以促进I的发展;关注学生观点对好奇心产生正向影响关系,即SP能够促进C的发展;反馈质量会对主动性、想象与创造力产生显著的负向影响关系,即FQ越高,I、IC的发展则越差。

四、结论与讨论

(一)师幼互动质量、幼儿学习品质现状讨论

师幼互动质量均分为4.137,处于较高水平。其中,关注学生的观点得分最高,行为管理阻碍了师幼互动质量的提高。教师对幼儿问题行为的预测度低是阻碍师幼互动质量的重要因素,幼儿教师需熟悉幼儿行为特点及班级特征,对幼儿不良行为做出预判断。该地区幼儿教师教育理念较好,能够关注幼儿的观点与看法,基于幼儿足够的自主权,这是使师幼互动质量处于较高水平的重要方面。幼儿学习品质平均分为3.894,处于较高水平。其中,主动性得分最高,幼儿对活动感兴趣,愿意积极参与活动;专注程度得分较低,教师在幼儿做事时减少对幼儿的过度干扰,在非必要帮助幼儿的前提下,给予幼儿有主活动的机会,活动取适度投放玩教具数量、种类,环境创设避免冗杂,减少分散幼儿专注力的因素。

(二)师幼互动质量对幼儿学习品质的影响讨论

师幼互动质量能够正向预测幼儿学习品质。师幼互动质量中关注学生观点对幼儿学习品质中主动性、好奇心有较强预测作用;师幼互动质量中反馈质量对幼儿学习品质中主动性、想象与创造力有较强的负向预测作用;师幼互动质量中积极氛围对幼儿学习品质中主动性产生显著的正向影响关系。首先,教师需具备科学的、现代的儿童观,营造轻松、平等的师幼互动氛围,允许幼儿表达自己的想法,给予自主选择的权力,师幼互动中若能坚持以幼儿为中心,尊重幼儿的观点能够促进幼儿主动性的发展。其次,师幼反馈需适度,幼儿在活动遇到问题,提倡教师先观察再指导,适时、适度互动。

五、建议

(一)成立专业教研团队,改善师幼互动各维度质量不均衡的现状

建立新教师与老教师、实践者与科研工作者等多重角色组合的师幼互动教研团队,由教研团队诊断、指导教师师幼互动能力。教研团队对幼儿教师师幼互动能力进行现状评估,依据评估结果进行研讨并有针对性地制定提升师幼互动质量的措施,建立师幼互动反思与提升机制,在评估与研讨中提高师幼互动水平,促进师幼互动各维度均衡发展,进一步提升师幼互动整体质量。在国内外师幼互动现有研究成果的基础上,专业教研团队结合实际编制师幼互动自评、他评的评估方案,幼儿教师在一日活动中自觉进行自我评估,幼儿园定期组织教师互评。

(二)鼓励教师参加培训,促进师幼互动与幼儿学习品质共同发展

鼓励教师参加师幼互动、幼儿学习品质的相关培训,丰富教师理论知识,提高教师实践能力。教师在培训中学习最新理论成果,完善知识体系,构建扎实的理论基础。教师在一线幼儿园参加实践培训,学习专家互动时的语言、动作、反馈时机、介入次数等,掌握实践技巧。教师在实际工作中落实培训所学的理论与实践知识,营造良好的互动氛围,提升师幼互动能力,促进幼儿学习品质的共同发展。