浅谈高中地理教学中如何培养学生地理思维

浙江省新昌县知新中学/徐祝余

学科思维是各学科独有的思维方式，是由学科研究的对象特质所决定的，是在长期的实践中形成的，是客观存在的。学生一旦拥有了相应的学科思维，就能够有效地提高学习和分析解决问题的能力。就基础教育阶段学生而言，吸收每门学科的思维方式是非常有利于学生思维全面发展的，也为以后的专业发展提供可能。因此在地理教育中，教师应明了地理思维，注重学生地理思维培养。《高中地理课程标准》中也明确指出“发展学生地理综合思维能力”是高中地理教育总体目标之一，地理思维能力是学生地理学科素养的核心，足见发展学生地理思维能力是提高学生地理素养的重要组成部分[1]。有关地理思维的讨论，目前大多数论者只集中于地理思维的培养，但究竟什么是地理思维，其与一般的思维方法有什么不同，常见的地理思维方式又有哪些，这些问题一直困扰着每位地理教育工作者。笔者翻阅了一些有关地理思维论述专著，基本上是从思维的对象和过程对地理思维进行一般性的描述，既未能揭示地理思维的本质属性，也未能明确主要的地理思维方式，因而也就未能指出地理思维与其他学科思维的根本区别。更有甚者，把一般思维中的形式、方法、特点夸大成为地理思维，说得头头是道，但只要把文章中的“地理”一词改成“物理”或“数学”，似乎通篇照样成立。由此可见，其所说的地理思维实非真正意义上的地理思维[2-5]。那么到底什么是地理思维呢？对此本文重点阐述地理思维的含义以及主要的地理思维方式，都是笔者在数十载专业教学实践基础上经深入思索而得出的，正确与否，有待大家共同探讨。

一、地理思维的含义

我们知道要认识某区域地理特征的时候，惯用的思维活动程序是这样的：从认识该区域地理位置开始，进而认识本地区的地形、气候、河流、植被、土壤等自然地理要素的特征，再学习本地区的工农业生产及交通城市等人文地理要素特征，最后得出该区域总的地理特征。同样，在向别人介绍一个区域的地理特征的时候，也经常要用到这一模式：

这是在学习区域地理特征的认识活动中经常（甚至必须）遵循的“样板”或格式，可以称之为“思维模式”。这种思维模式，是由一定的思维方法（其中包含了综合方法、分析方法、比较方法、归纳方法等）与思维对象（即地理事象）相结合而形成的，是按照一定程序排列组合成的思维过程。在思维科学中将这种由一定的思维方法与思维对象结合产生的思维模式称为思维方式。由于思维方式是紧密结合思维内容而形成的，所以上述的地理思维方式与其他学科的思维方式就存在着明显的区别：地理思维方式具有独特的思维对象、独特的思维方法程序（思路）和思维的结构，这种区别才是地理思维这一概念得以独立存在的根据（我们将地理思维方式简称为地理思维）。

至此，我们寻找到了地理思维的归宿。可以确切地说，地理思维是指一种特定的思维方式，它是指在地理教和学的过程中，为了认知、分析、探究地理事象而采用的特定的思维方法程序（思路或模式），它能较好地帮助人们认识地理事象和解决地理问题。这样定义地理思维，就使得地理思维这一概念具有了确切而又独立的内涵，以区别于其他学科思维（如数学思维、物理思维等）和有关思维的其他概念（如思维过程、思维方法等）。地理思维是针对地理学科特点，经过长期实践总结而形成的相对独立完整的思维方式，具有相对的固定性。因此在学习地理过程中，充分运用地理思维方式能有效地提高学习效率，在地理教育中应大力培育学生的这种地理思维方式。

二、常见的地理思维方式

（一）区域思维

上述的学习区域地理的思维方式就是最基本、最典型的地理思维方式。它告诉我们学习一个区域，只要从上述角度逐一了解分析，就能有序地全面掌握该区域的地理特征，从而大大降低了学习的盲目性，提高了学习的有效性。我们不妨将这种思维模式称为区域思维。

（二）区域开发思维

随着社会的发展和地理学科的发展，现今地理学科越来越注重结合生活生产实际，将指导和服务社会作为己任。因此，在学习某一区域地理时，不能只停留于认识层面，而是要进一步对该区域作综合评价，既认清该区域中的优势，又认清该区域中的劣势，并在此基础上提出开发整治该区域的建议和措施来。所以我们要在区域思维的基础上作进一步的延伸，“是什么—怎么样—怎么办”是区域开发研究的基本思维模式，我们不妨称其为区域开发思维，其实为区域思维的延伸。

（三）区位思维

地理事物不同于其他学科的研究对象，有着强烈的区位特征，区位分析法是地理学习中惯用的一种思维方法。因此，区位思维成为了地理思维的重要组成部分。教师在思考分析某一地理事物时，首先要明确影响该地理事物相应的区位因素有哪些，其次要结合所处环境逐一概括其所处的区位特征，然后进行评价分析。要知道每一地理事物相对应的区位因素是各不相同的。例如，农业区位因素主要有气候、地形、水源、土壤、市场、交通、科技、劳动力、资金、工农业基础等，商业区位因素主要有市场（消费人群）、交通、地价等。区位地理思维是全面综合认识研究某一地理事物的重要依据，为认识研究纷繁复杂的地理事物提供了思维框架，是地理思维中极为常见的思维方式之一[6-7]。以农业区位因素框架模式（下图一）为例：

图一

人们只要依据上述思维模式，结合具体地域“按部就班”地对照总结，就能作出全面综合的分析评价，很少会出现纰漏。

（四）人地关系思维

人地关系是地理学研究的主线，地理学有人地关系研究的传统，从地理环境决定论、适应论、二元论、唯意志论到人地协调论，是人地关系演变的一条主线。近年来所出现的可持续发展观念是一种全新的发展观，它涉及人类社会中人口、资源、环境、经济、文化、技术等各个方面；谋求人与自然的和谐共存是人地关系演化序列中一种较为完善的形态。实际上，可持续发展观念与人地关系协调论的要义不谋而合，从而使得地理学在开展这一专题研究、发展可持续思想方面拥有得天独厚的优势。因此，无论在研究自然地理环境，还是研究人类活动时，都要时时处处地贯穿人地关系主线。人地关系思维，就是在研究自然地理环境时，要想到其对人类活动的积极或消极影响，在研究人类活动时，同样要联想到其对自然地理环境可能造成的积极或消极影响，以人地协调为思维的归宿点，做到“左顾右盼”，不能偏废。这种思想、这种思维模式是地理的根本，应根植于我们的脑子中。如在下述思维模式二（见图二）中，在分析了一个区域的优势和劣势后提出相应的措施时，就应遵循人地思维方式，把可持续发展思想贯穿其中。

图二

（五）地图思维

由于地理事物都有空间属性，所以空间性是地理学科的一大特性。地图正是地理事物空间分布的一种缩小了的再呈现形式，是学生形象思维的重要载体。有了地图能大大降低思维的难度，变得形象直观。地图是地理学所独创的，被誉为地理学的第二语言，是学习地理和地理研究的重要工具。不同于其他学科，地图成了地理学的重大特色，因而地图思维也就成为了地理思维的重要组成部分。什么是地图思维呢？相应的专业论文似乎很少提及。笔者理解，地图思维无非包含以下几点要义：一是指善于运用地图于地理学习和地理研究中的思维情势，二是指能熟练地将地图信息转换成文字形式以及将文字信息转换成地图形式的图解思维能力。通俗地讲就是在地理思维中有借用地图的思维习惯和具备一定的运用地图能力的地理思维方式。如面对文字内容“了解地质构造规律，对于找矿、找水、工程建设等有很大作用。例如，含石油、天然气的岩层，背斜是良好的储油构造斜构造；向斜构造盆地，利于储存地下水，常形成自流盆地。”即可产生运用地图工具予以展现的思维态势。如下图三：

图三

（六）综合地理思维

众所周知，地理学科研究的对象是人类赖以生存的自然地理环境，其所具有的一大特性就是整体性。所谓整体性就是指构成地理环境的各个要素，主要有大气、地形地质、水文、生物、土壤等；它们是相互联系、相互影响、相互作用、相互制约的，并构成一个有机的整体。当某一要素发生改变时，必然引起其他要素甚至整个自然地理环境的改变，这就是自然地理环境的整体性。同时，人类与自然地理环境之间又是相互影响、相互作用、相互制约的。人类一方面依赖自然地理环境而生存发展，另一方面在人类生存发展中又影响改变着自然地理环境，他们之间构成了一个错综复杂的有机整体。这就要求我们在认识和改造地理环境的时候要有整体的意识、全局的意识，要有联系的观点，不能盲目片面地认识环境，要深知“牵一发而动全身”的道理。因此可以说，每一种地理现象、地理问题的产生都是多因素综合影响的结果；只有综合全面地分析探究，才能揭示现象和问题的本质。综合性的思维也就成了地理思维的一大组成部分或者说一大特征。综合性思维就是依据五大地理要素的相互关系以及人地关系，构筑起地理学科的独特的综合思维方式（见图四）。

图四

诚然，地理思维还有很多种，有待大家补充完善，这是件很有意义的工作，因为它非常有助于地理教学有针对性地培养学生的地理思维能力。学生一旦构筑起了较完整的地理思维，也就形成了较强的地理学习能力，从而最终提升思维品质。

学科思维是客观存在的，地理学科也不例外。地理思维是指在地理教和学的过程中，为认识地理事象而采用的相对固定的思维方法程序（思路或模式），它能较好地帮助人们认识地理事物和解决地理问题。常见的地理思维有：区域思维、区域开发思维、区位思维、人地关系思维、地图思维、综合地理思维等。学生如果能熟练掌握和运用地理学科思维方法，也就形成了较强的地理学习能力，从而最终提升思维品质。因此，明确地理学科思维，有目的地培养学生地理学科思维能力，是中学地理教学的重要任务。