“双减”背景下初中生物学作业设计研究

宋剑霞

(赫章县兴发苗族彝族回族乡初级中学 贵州毕节 553200)

2021年4月,国务院颁发《关于加强义务教育学校作业管理通知》。同年7月发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》重点对作业总量、类型、质量、指导和批改等作出了明确要求,结合作业属性,建全作业管理机制、提高作业设计质量,使其成为检测教学课堂的重要指标,达到有效布置作业是巩固知识的必要教学环节。同期,《义务教育生物学课程标准(2022年版)》指出,作业是课程教学必不可少的一部分,其价值在于评价教学成果,其本质在于学生自主学习、评估学习成绩,其目标在于学生学以致用、学有所思。今天,仍然有许多教师采用书面作业,形式过于单一化,设计缺乏创新,无法体现出检验学生学习成果的标准。而作业设计作为初中生物学教学必要的环节,更应在“双减”背景下凸显其作用。

1 初中生物作业的设计意义

1.1 推动教育教学深化改革,促进素质教育发展

随着“双减”政策的落实,提出着眼建设高质量教育体系,强化学校教育主阵地作用。明确指出减轻义务教育阶段小学生作业负担,促进学生全面发展,提倡“五育并举”的举措,丰富课后服务的“第二课堂”,汇集各种各样社团活动,严格意义上发展学生德智体美劳,扩展延伸出社会实践,带领学生下乡文艺演出、研学红色文化,参观文化馆、博物馆等基地,让学生有时间、有精力、发展个人空间和个性化成长,提高整体素质,发展健全人格,推动教育教学深化改革,促进素质教育发展。

1.2 引导学校、教师勇于担当,积极作为

现今初中生物学作业存在诸多问题:作业内容偏理论化,作业量大、时间较长,实验开设较少,无法定位实验的难易程度等,革新作业内容是教育改革对学校和教师的迫切呼吁。学校强化备课模式,简化作业,促进教学质量的提高,改变教师教学模式,减轻学生的作业压力。教师则向课堂四十五分钟要效率,而作业反馈就是检验学生学习情况的重要途径。学生以作业完成度反馈上课所学知识和方法,是否达到预期学习设想,也是作为教师教改的一个参考指数,作为依据,精确校正,调整教学。

2 初中生物作业的设计目标

2.1 严控作业总量和时长

根据“双减”政策相关文件精神,各级各类学校全面减少作业总量,保证作业质量,建立各学科作业总量控制机制。初中生物学作业属于二类课时作业,由年级学科教师依照教材,结合实际学情,作业总量为每周不少于一次,作业完成时间设定为15—20 分钟。符合国家政策初中书面作业平均完成时间不超过90分钟,既方便了教师对作业量的监管和协调,也助于减轻学生的作业负担。

2.2 丰富作业类型

目前,部分初中生物教师作业设计与新课改、双减等国家政策中倡导的新理念有差距。作业设计类型单一,内容缺乏创新,记忆性、重复性作业占比高,刻意引导学生死记硬背,弱化了学生对知识的理解和应用。生物学注重实验操作和实践能力的培养,依据教学内容特性,按照贴近生活、易操作、拓展性的原则,设计基础巩固类、实践探究类、综合扩展类等作业类型。不同类型的作业可以帮助学生全面理解生物学知识,提高其综合素质,教师也能够客观、全面地了解学生的学习情况和掌握程度。

2.3 完善作业内容

全面响应“双减”政策,优化作业内容改革势在必行。传统的生物学作业主要以纯记忆、背诵为主,缺乏趣味性和实用性,违背了“双减”要求。初中生物学作业设计注重培养学生的学科核心素养,设计实用性强、启发性好的,以探究、实践为主的作业。不断完善作业内容,有利于学生用高效的方法来完成作业,并提高作业的质量和效率,也帮助了学生突破重难点,减少学习上的困难,解除心理上的疑惑,树立良好的学习信念。

2.3.1 精准作业定位

作业定位少而精,作业方向具指导性。以基础类作为必选题,指定基础较差学生完成;扩展、实践类为可选题,针对基础较好、喜欢研究生物学的学生。从不同层面定位作业命题范围,优选课程大纲为考试重点,严选典型案例考察学生能力。明确作业设计应培养学生具备什么能力,准确掌握什么题型为考试必考题、常考题,完成达到什么程度的作业效果。着力于作业精准定位,预测生物学考试大致方向,为学生指明学习方向,避免学生走弯路,浪费大量时间摸索考试方向。

2.3.2 精简作业结构

全面落实精简作业结构,设计出层次清晰、突破重难点、渗透情感教育的简单化作业。传统作业是以知识性为主的书面作业,一般为本堂课的教学重难点,分重点概念的填空题,知识要点易混淆的单选题,材料分析的基础题、扩展题等。千篇一律的作业结构形式,潜移默化中消减了学生的学习兴趣,久而久之演变成了应付作业趋势。这和“双减”政策的提出与之相反,故而引发教师重新思考审视,如何精简繁多机械化的作业结构,推翻固有的作业编排模式,创新符合学情、学科属性的简化作业。生物学科则结合新课标、新课程、新理念三个方面,设计以教材重难点为考试重点,扩展延伸到实际生活层面,引导学生树立正确的价值观,上升到情感教育层面。从知识的应用过渡到情感教育,两个层面即为精简作业结构。

2.3.3 精化作业模式

秉承着内容开放、自主设计作业的理念,培养学生的主观能动性,锻炼学生动脑、动手、团队合作、小组讨论、归纳总结等综合能力的提升。学生从被动性做作业演变成自主命题。从学习的角度而言,只有全面地掌握知识、联系知识点间的牵连性,才能把握命题的难易度,突破传统作业模式,构建一个数量多、质量好的学生“作业超市”自选作业平台。根据学生自身的认知水平,自选符合自身的题目或者探究扩展类作业,打破作业固有的标准答案惯性思维,为不同层次的学生提供一个互相研究、讨论的学习机会,易于开发学生的创造性思维,有效地培养了学生的灵活应变能力,让学生在求知过程中,不断发展求新、求全、求活的思维理念,敢于提出问题,大胆创新。

3 初中生物作业的设计策略

3.1 渗透高效作业设计,凸显生物学学科核心素养培养

“双减”下,作业是提升学生核心素养的关键途径和平台,亦是作业设计的出发点和终点。学科核心素养与作业设计之间有着密切联系,真正落实核心素养的关键是教师转变教学观点,从教师“教”变成学生的“学”,让课堂时间是属于学生的,提倡“以学为主”的有效课堂。延伸到作业的参考程度,更加凸显出作业培养学生核心素养的功能,也是评价诊断学生核心素养发展水平的价值体现,是学生学业质量的重要表现形式。

对例1 草原生态系统习题进行解读,题中提到食物链、食物网的组成,渗透生物学核心素养生命观念中的结构与功能观。学生运用科学思维,将生物与非生物的组成进行类比,培养了学生的思维能力,此外,扩展到生态系统中生物物种的灭绝,是对生物学现象进行观察、调查、探究实验等一系列科学探究过程,进而延伸到人类活动等对食物链(网)的影响,如人类生存的家园受到破坏,呼吁学生保护家园,突出社会责任感。每一小题的设计都凸显出作业设计核心素养的价值体现,是全面提升学生核心素养的关键点,也为学生提升学习水平、形成必备品格与关键能力做好准备。

表1 呈现了对草原生态系统作业设计中核心素养的解读,有条理、有层次地阐述了生物学核心素养的每个观点,解读实例支撑观点,形成“素养作业观”。遵从“素养为重”育人价值的倾向,渗透“核心素养”的培育方向,塑造学生情感、态度、价值观,不断地提升学生的核心素养,让作业真正体现出学科核心素养发展的育人目标。

表1 草原生态系统作业设计核心素养解读

【例1】如图1所示是草原生态系统食物网的简图,根据题意回答以下问题:

图1 草原生态系统食物网简图

(1)该食物网中有________条食物链。

(2)写出其中最长的一条食物链:________。

(3)鹰和蛇之间的关系是________。

(4)短时间内鼠的数量增加,食草昆虫的数量变化是________。

3.2 聚焦大单元作业设计,创新教育教学模式

大单元作业设计需要研读生物学教材,精选单元教学主题,确定单元教学目标,设计单元作业,建立单元反馈机制。在大单元、大任务的背景下,教师应详细分析课标,找出新课标对教学内容的要求,找出本章节的教学重点、难点、易错点,基于学情制订章节作业目标,下面以“生物的生殖和发育”为例进行探讨。生物的生殖和发育属于第七单元生物圈中生命的延续和发展第一章的内容,共分为四节,包括第一节植物的生殖、第二节昆虫的生殖和发育、第三节两栖动物的生殖和发育、第四节鸟的生殖和发育。新课标2022年版本对本章的内容要求掌握以下概念:

4.1.6 植物可以通过扞插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代。

7.1.2 生物可以通过有性生殖或无性生殖繁殖后代。

9.2 植物栽培和动物饲养类跨学科实践活动:植物栽培和动物饲养可以综合运用多学科的知识和方法,考虑“结构与功能”“物质与能量”“因果关系”等跨学科概念,设计恰当的装置,以满足生物生长的需要。

根据新课标的要求,结合教材和教参和自己所教学生的学情,教师需要整合归纳出本章节的教学重点、难点、易错点见表2。

表2 教学重点、难点、易错点

根据教师对教材的深度剖析,更基于学生的学情,参考新课标对生物学科核心素养的要求,制作本章节作业目标,如图2所示。

3.3 借助跨学科作业,建立多学科知识体系

跨学科作业是课程整合的重要方式,是将新课程理念转变为一种具体可行的教学举措。生物跨学科作业以生物学为基础的自然学科,融合多门学科知识共性,延伸到其他学科领域综合化的作业设计。相较于传统作业模式,跨学科作业不仅能帮助学生掌握学科知识,还帮助学生开阔视野。消减学科壁垒,巧妙地将学术知识应用于实际问题中,构建多学科系统化,一体化的知识体系,如例2 和例3所示。

【例2】引导学生观察眼睛的结构及其成像原理,涉及到物理学科。融合点就是在于学生利用物理光学仪器自己动手模拟眼球的成像过程,学生直观的感受光线(红绿激光)进入眼睛被晶状体(凸透镜)折射汇集,睫状体调节晶状体的曲度,就可看见远近不同的物像。其中运用物理学凸透镜成像原理,使学生学习到视觉的形成过程和眼球的基本结构,有效融合两门学科知识,尤其凸显综合化知识运用的重要性。

【例3】解决实际生活生男生女机会均等问题,要求学生计算“概率”,就与数学有关。具体计算一胎生女孩的概率? 二胎还是生女孩的概率? 运用数学的知识,得出一胎、二胎生女孩的概率都是50%,有机运用数学学科的概率和统计原理,来解释生物学人的性别遗传原理。

3.4 优化分层作业,有效了解学生的个体差异性

分层作业以因材施教原则贯穿教育教学全过程,即体现在课堂教学环节,又体现在作业设计环节,使分层作业成为作业“个性化”、“弹性化”的关键。而在常规作业中,教师极少关注到学生的个体发展和兴趣爱好的差异性,依照“多元智能”理论,要求教师了解学生的个体差异,设计符合学生学情,适合各类学生的分层作业。基于此,教师以尊重学生个体差异为主,依据学生平时考试成绩、喜欢程度、课堂听讲,将学生划分为A、B、C 三个层次,A 类是班级中对生物学知识掌握程度好的学生、B 类是班级中对于生物学知识掌握程度一般的学生,C 类是班级中对生物学知识学习基础较差的学生。

表3 为探究种子萌发的分层作业设计,作业分为基础巩固类、综合扩展类、实践探究类三个层次,每个层次对应不同级别学生(A、B、C 三类学生),根据学生学习基础不一,限定时间各不同,设计意图考察重点亦不同。从而促使不同层次的学生都能有效地完成作业,通过不同层次的练习达到好的学习效果。通过分层作业的完成情况来帮助教师了解学生的学习进度,及时调整作业的难度和复杂程度。有助于教师精准定位,查缺补漏,也解决了后进生、优秀生学习上“吃不了”“吃不饱”的学习需求,使他们在不同程度和不同方面均有收获。

4 初中生物作业设计的总结

在“双减”政策的大背景下,本文章尝试对初中生物作业设计进行探究。初中生物作业设计与优化应着力于作业设计意义、作业设计目标、作业设计策略三个层面,以初中生物新课标解读为考试命题范围。以精准作业定位、创新作业类型,完善作业内容为目标,以培养学生核心素养,融合多学科知识,尊重学生个体差异,设计高效作业、跨学科作业、分层作业为可行性策略,其目的是使学生更好吸收、消化所学知识,形成社会所需能力,养成良好的学习习惯。正确指导学生对待生物作业的学习态度,塑造学生从“要我学”转变成“我要学”,消除沉重的学习压力负担,真正意识到作业是课堂教学的延伸和补充,是检验学习成效的必要方式,是提高教学水平的检测仪。因此,作业改革应坚持以学生为中心的育人理念,既能缓解学生过重的负担和抵触情绪,也有助于促进教师专业发展,并推动教育和教学管理的不断创新。