基于多元互动的钢琴教学研究

丁大水

（山东艺术学院 现代音乐学院，山东 济南 250300）

随着我国经济的发展，社会对多元人才的需求逐步提升。高等教育应充分发挥自身作用和履行自身职责，立足于社会发展趋势和要求明确人才培养目标。尤其是高校钢琴课程教学，应当紧跟时代发展步伐，积极引入多元文化理念与以人为本及知识自主构建等现代化教育理念，加强对教学模式的创新与文化知识的融合，迎合社会发展需求，全面发展学生的知识技能与文化等学科核心素养，尽快实现三维教学目标，快速实现人才培养目标。在钢琴课程教育中引入多元文化理念，能够培养学生多角度思考问题与创新性思维等多元化的能力，实现所学知识的吸收内化与学以致用，更利于推动钢琴课程教学的多元化改革发展。

一、音乐专业钢琴教学现状分析

（一）教学目标与教学定位不够准确

传统教学模式下，音乐教育专业钢琴演奏课程的教学仍然以提高演奏技巧和曲目难度为主要目标，对学生的文化素养、钢琴应用能力的关注不够。导致学生的钢琴伴奏能力、自弹自唱能力、钢琴合作能力、即兴创编能力有所欠缺。音乐教育专业的人才培养目标是音乐教师而不是演奏员，他们需要胜任中小学校或各类培训机构的音乐教学工作，单纯地掌握演奏技巧远不能满足这些岗位对人才的能力要求[1]。从此角度反观现阶段钢琴教学目标与教学定位不难发现，虽然钢琴教学的专业性较强，但缺乏音乐素养和文化基础的学生很难真正掌握其精髓。在钢琴教学中，大部分教师较重视对学生听觉、读谱以及指法等方面的训练。通过这样的训练，学生的技术会有所提高，但是学生在学习的过程中觉得既枯燥又乏味，很难提起兴趣，因此，钢琴演奏水平难以得到实质性的提升。长此以往，学生就会对钢琴失去学习的信心，从而陷入恶性循环。究其原因，在于缺乏对文化教育的重视，没有丰富的文化知识支撑钢琴弹奏技巧训练，即便学生熟练地掌握了钢琴弹奏技巧，也很难将自身的情感融入其中，更难以将钢琴弹奏得声情并茂。

（二）教学方式与教学手段稍显单一

目前，音乐教育专业钢琴教学大多采用一对一授课或集体教学。这两种常见的教学方式、方法较单一，缺乏有机融合。“一对一”授课在提高学生演奏水平方面固然有优势，但是在激发学习主动性、提高钢琴教学能力等方面不及以小组或班级形式进行的集体教学。集体教学有利于协同学习、提高教学效率，但在因材施教和精细化指导方面不如“一对一”授课[2]。两种教学形式有各自的优势和不足，单纯使用一种授课形式已跟不上现代钢琴教育改革和发展的步伐，难以满足专业人才培养的实际需求。

（三）教学内容与教学实践融通不足

以往的钢琴教学内容以技巧性练习曲和中大型独奏曲目为主，教学内容相对枯燥。即便有一部分学校在钢琴教学实践中，加入了音阶、琶音、和弦以及即兴伴奏等内容，并将这些内容纳入钢琴考试中，但大部分教师在实际授课时都对如上内容涉及甚少，因此期末时，学生“临时抱佛脚”[3]的现象十分普遍。另外，在钢琴教学中，钢琴、声乐、和声、即兴伴奏、音乐教育导论与教材教法等音乐理论和教学理论课程往往“各自为政”，缺少教学内容上的交叉融合以及教学过程中的交流合作。各门课程的教学未能相互渗透、铺垫和补充，导致学生在钢琴教学、演奏和伴奏的实践过程中，难以将知识融会贯通。

二、基于多元互动改革钢琴教学模式的意义与构想

（一）多元互动钢琴教学模式价值

基于多元互动改革钢琴教学新模式，是提高钢琴教学质量的重要手段。首先，多元互动钢琴教学能够促使学生由被动学习转为主动学习，让学生自主发现钢琴学习的乐趣。换言之，面对钢琴教学活动，学生不再受“畏惧心理”所扰，自主将钢琴学习与自身兴趣爱好相互结合[4]。其次，多元互动钢琴教学可以有效促进师生互动。在以往的高校传统钢琴教学模式下，课堂以教师灌输钢琴理论知识和演奏技巧为主，师生之间缺少充足互动，没有建立起沟通交流平台，导致教师对学生的想法掌握不足，学生对教师的讲解内容理解不够深入，所出现的教学问题不能被及时发现和有效解决，大大影响了教学效率，也削弱了学生的学习兴趣。教师采取多元互动的教学模式，构建师生之间的良性沟通互动平台，能够凸显学生在钢琴教学过程中的主体地位，贯彻落实素质教育要求，以学生为中心，以师生互动为桥梁，给钢琴教学课堂注入无限生命活力，全面激发学生自主学习的积极性[5]。

（二）多元互动钢琴教学模式构想

结合上文分析可知，要解决当前阶段的钢琴教学问题，首先要明确该专业钢琴演奏的课程定位，即教师与时俱进地调整音乐教育专业钢琴人才培养方案，以“培养符合社会发展需求的钢琴人才”为目标，优化课程设置，修订课程标准[6]。为了切实提高钢琴教学效果、贯彻课程标准、实现课程目标，教师要尝试以教学模式作为切入点和突破口，建立和实践“多元互动钢琴教学新模式”，并进行由该教学模式引发的教学内容、教学方法、教学考评机制等一系列教学改革。新的教学模式包含教师和学生两个层面，综合运用“一对一”教学、小组教学、集体教学等不同形式，结合讲授、示范、研讨、舞台表演、实习等方式，进行多层次、多形式、立体化、互通式的钢琴教学。

三、基于多元互动改革钢琴教学模式的途径与实践

（一）转变教学思路，明确教学定位

基于多元互动的钢琴教学不只是传授演奏技能，更为重要的是让学生真正掌握“弹琴”这一音乐教学的基本技能。会弹琴，不仅是指能够规范地演奏传统钢琴曲目，更是指将钢琴作为一门技能应用于实际教学，借助钢琴弹奏开展和辅导音乐活动[7]。比如，为歌唱教学进行伴奏、与器乐进行合奏、在律动教学中即兴弹奏合适的曲调等。另外，钢琴教学还要锻炼学生综合运用音乐知识与演奏技能的能力。比如，通过弹奏作品熟悉并掌握不同时期、地域的音乐基本风格；通过分析乐谱，巩固和声、曲式、复调等基础知识，并运用于演奏；通过伴奏、联弹、室内乐等形式，锻炼演奏者与声乐、器乐的合作能力等，以此提高学生在音乐审美、音乐表现、音乐创造领域的能力。

（二）讲究因地制宜，注重选择搭配

音乐教育专业钢琴教学涉及：钢琴独奏、现场视奏、自弹自唱、即兴伴奏等多方面内容。教师根据不同教学内容的不同教学需要，灵活搭配教学内容与教学形式[8]。比如，一对一的个别辅导根据学生的能力和进度因材施教，灵活掌握学习进度，适用于对学生的演奏进行精细化指导；一对多或多对多的小组研讨有利于师生互动，在提高教学效率、发挥群体督促与激励作用方面具有优势，可根据既定主题进行专题性的讲解、演练和研讨；一对多或多对多的集体汇演对锻炼学生心理素质、积累演出经验、提高鉴赏和点评能力大有益处，适合运用于阶段性演练；多对一的集体会课能够有效凝聚集体智慧、集思广益、博采众长，该形式可以在比赛集训或者音乐会节目排练中适时开展。以“贝多芬《d 小调第九交响曲》小组演奏检验”为例，通过集体汇演，引导学生自行发现全班学生集体演奏的通病，对钢琴演奏有进一步思考。而后，教师再对学生个体不足进行评价与指导。不同教学内容应选用怎样的授课形式，以更好地达到教学目标，需要教师深入分析、探讨和实践。

（三）组织学习小组，满足学生需求

多元互动的核心是“交互”，合作学习作为多元互动钢琴教学基础，自然需要教师倍加重视。因而，教师不妨按照特定教学主题，采用小组合作教学法，引导学生分组讨论，相互帮助，以此遵循“平等、民主”原则，在满足学生学习需求与钢琴教学改革要求的基础上，凸显学生主体地位。合理恰当分组是合作学习的组织基础，也是保证教学效果的重要条件。集体教学的分组并不固定，可以按照教学主题，如“海顿奏鸣曲的演奏要点”“如何弹奏巴赫创意曲”“古典作品乐谱研读”等分组；也可以根据学生弹奏水平分组，如“零起点即兴伴奏（C大调正三和弦编配）”“即兴伴奏（副三和弦的使用）”；还可以根据年级、演奏形式（独奏、重奏）、技术类型等要素进行分组。灵活多样的组合安排既能够满足教学主题和教学要求，也有助于解决学生、教师排课上的困难。

（四）鼓励学生发问，坚持教学相长

相对于钢琴个别辅导这种有着300 多年传统和经验的授课形式而言，一对多或多对多的小组研练、集体会课是比较现代的钢琴授课形式，要求学生在集体教学环境下，对指定主题进行研究、探讨，并进行弹奏操练和展示，这是多元互动钢琴教学模式的重要环节。在教学实践初期，笔者发现学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动思考，小组合作与交流意识较弱，需要教师加以启发、引导。对此，教师可以提前布置研讨主题，并指导学生做好从文献、音频到乐谱、弹奏等各方面的充分准备。同时，在课堂交流中要注重每个学生的平等话语权，鼓励发言并给予积极回应，使师生、生生之间的交流和启发成为进步的动力。

四、结语

综上所述，传统的钢琴演奏教学多以教师和曲目为中心，教学关系单一、单向，教师的主观意见较多，学生的学习主动性受限，是一种灌输型的教学模式。它忽视了学生的主体地位，教与学之间不对等、不互动。而多元互动的教学新模式主张建立一种研讨探索型的多向互动教学关系。小组研练提倡师生就一个主题各抒己见、边讲边弹、交流互动；集体汇演重视舞台锻炼和演出后的点评、反思，使学生从自己和他人的经验教训中得到学习提高。也就是说，基于多元互动的钢琴教学模式相较于传统钢琴教学模式而言，不仅可以更好地突出学生在课堂教学中主体地位，彰显多向互动的教学关系，还可以促使教师打破传统教学模式的束缚，调动师生教与学的主观能动性，发挥各司其职和协调统一的功能。因此，以“多元互动”为核心，逐步改革钢琴教学模式，实际上是对师生双方的新要求，教师与学生皆应积极主动及时交流，形成一种健康的教学机制，为钢琴教学可持续发展提供保障。