中职数学教学现状与教学策略探索

黄凤单

（福建省罗源县高级职业中学，福建罗源 350600）

在社会不断发展的过程中，教育发生了较大变化。中职教育不再单纯地注重学生的专业技能发展，开始注重学生的综合素养。教师需重视各门基础课程，数学作为中职院校较为重要的课程，更应得到重视。但当前中职院校的数学教学中仍存在很多问题，如学生对待数学的态度，教师使用的教学方法等，都严重影响着中职数学教学的质量。为了改变当前的教学现状，教师需要从中职数学教学的特点出发，寻找合适的教学策略，实现教学改革，推动中职数学教育发展。

一、中职数学教学现状问题分析

（一）学生缺乏学习热情，课堂参与度低

学生的学习态度是影响教学质量的重要因素，但由于中职院校的学生文化成绩相对较低，所以对公共基础课程比较抵触，课堂参与度较低。数学教师在教学时很难调动学生的学习热情，整体教学质量很难提高。再加上数学是众多基础课程中较难的一科，中职学生不仅要有一定的数学基础，还要具备逻辑思维、空间想象及思考探究等能力。所以，若教师单纯结合教材中的概念进行教学，会导致教学过程枯燥乏味，无法凸显数学课程的乐趣，学生很难融入其中，整体教学质量难以得到提高。

数学知识之间存在较强的联系，教师在课堂中需引导学生学会根据自己的理解构建知识体系。想要达到这一标准，需要学生在课堂中高度集中，紧跟教师的教学思路。所以，要学生提高参与度，积极与教师互动，理解并掌握教师所讲的知识。数学是一门一环紧扣一环的学科，如果在课堂上走神，就有可能跟不上教师的思路，从这一角度来看，学生学习兴趣不佳、课堂参与度低的问题，是当前影响中职数学教育质量的主要因素。

（二）师生之间缺乏交流，师生关系疏离

教育改革背景下，教育部门提倡教师尊重学生的主体地位，教学时不仅要传授学生知识，还要增加与学生的互动，锻炼学生的多种能力。中职院校的办学理念与普通学校存在差异，中职院校的学生学习压力相对较低，教师与学生互动的机会更多。但在实际教学中，中职数学教师并未重视师生互动，课堂氛围较为死板，师生关系疏离，不仅会增加学生的学习压力，还会影响整体教学效率。

从教师角度来看，数学在中职教育中并不受重视，数学课时相对较少。这使教师容易在教学时产生懈怠心理，在工作中缺少激情，逐渐丧失主动意识。教学过程逐渐趋于形式化，不愿与学生主动沟通、交流。再加上部分数学教师需要担任多个班级的数学课程，教学压力较大，不愿主动与学生进行教学之外的交流，忽视了学生的真实感受，影响整体教学质量。

从学生角度来看，他们将学习重心放在专业技能锻炼方面，对数学关注度较低，只在数学课堂上学习相关知识，使得学生课外与数学教师交流的次数几乎为零。长此以往，学生会对数学产生抵触，对数学教师也会比较抵触。但经研究后发现，师生关系的好坏会直接影响学生的学习态度。因此，师生关系疏离是当前中职数学教学中存在的另一重要问题。

（三）教师教学方式传统，教学效率低下

教师在利用传统方式教学时，大多以知识的讲授者与灌输者的身份出现，学生只能被动地接受知识。但随着素质教育的不断发展，教育格局发生了明显变化，学生的主体地位得到了尊重，教师在课堂中的角色也发生了变化。但中职院校具有一定的特殊性，尤其在教学公共基础课程时，教师仍习惯使用传统教学方法，学生在课堂中依旧缺少主动权。

一方面，因为中职院校的数学课程并没有得到充分重视，教师并没有过多参与教研活动的机会，对新的教育模式了解不全面，所以会忽视在课堂教学过程中与学生的互动；另一方面，中职院校的学生本身对数学课程比较抵触，学习能力较弱，即便教师选用互动性较强的新型教学方法，也无法达到预期的教学效果。但无论出于何种原因，都无法改变传统教学模式教学效率低，无法推动数学教学发展的事实。

二、中职数学教学质量提升策略

（一）激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度

1.正确认识数学的价值。中职院校的办学理念是培养应用型技术人才，提高学生的专业能力，为未来的就业和发展打下坚实基础。学生在校期间更重视专业课程的学习，从而忽视了数学等基础课程。教师想要改变学生对数学的看法，使他们正确认识到数学的价值，就应该明确数学在日常生活和就业中的价值，激发学生的学习热情，调动其学习主动性。

比如，在教学“分段函数”时，学生会抱怨数学知识与生活实际毫无联系，所以不愿意参与课堂。针对此种情况，教师可以结合生活场景设置与个人所得税相关的数学问题，使学生在借助收入总额、四金总数计算个人所得税金额时，发现分段函数的价值，认识到数学在生活中发挥的作用，从而对数学课程产生不一样的认识。

2.创设问题情境。学生在数学课堂上缺乏学习热情，是因为他们未发现数学课程的趣味性。为改变这一现状，教师可从生活实际出发，结合数学问题创设情境，改变课堂氛围，吸引学生注意力。创设情境即为数学问题提供一个背景，以增加数学问题本身的趣味性，中和数学问题本身的枯燥性，让学生在解题过程中感受到解决现实生活问题的快乐，由此改变学习态度，对解决数学问题产生兴趣。

例如，以“等差数列”的内容为例，教师除了要讲解教材中的概念知识，引导学生了解数学公式外，还要借助不同的情境引导学生分析问题，锻炼他们对所学知识的应用能力。如“一个队伍，若按照每排2 人、4 人、6 人、8 人的顺序进行排列，最终排到某一排有100 人，那么整个队伍总共有多少人？”教师可以组织班级中的学生融入问题情境，尝试排列队形，鼓励学生结合所学的等差数列知识分析问题，寻找解题思路。在此类问题情境中，学生的参与度会提高，他们的求知欲会被调动起来，并积极探讨问题，找到解决方法，利用等差数列求和公式得到2+4+6+8+……+96+98+100=（2+100）×25 的算式，最终得出结果102×25=2550 人。

3.形成特色鲜明的教学风格。教师在教学时会形成自己独有的风格，不同阶段的学生喜欢的风格存在一定差异。教师要了解他们喜爱的风格，并调整自己的教学方法。如中职院校的学生大多喜欢风趣幽默、亲切感强的教师，教师可以按这个标准开展教育工作。

首先，教师要调整自己的说话风格。在课堂上除教授知识外，还可以与学生探讨课外话题。比如，当前比较热门的电视剧、电影，学生关注的时事新闻等，但要合理控制讨论时间。这样不仅能拉近师生距离，还能降低学生对教师的防备心。在正式教学时，学生会更放松，并愿意与教师互动探讨数学问题。其次，教师要关注学生的专业技能学习情况，将数学与专业知识结合起来，利用学生熟悉的知识领域加以延伸，提高学生对数学的重视程度。再次，教师要勇于反思，注重听取学生的意见，不断调整自己的教学模式。长此以往，数学教师会形成符合中职院校学生学习需要的特色鲜明的教学风格。

4.引导学生观察生活。中职数学教师单纯借助课堂教学时间引导学生了解数学与生活间的关系，并不能彻底改变学生的学习态度。为此，教师要调整教学策略，多为学生布置实践任务，让他们结合所学数学知识观察生活，自主挖掘生活中与数学相关的元素。学生不仅可以巩固所学知识，还可以发现数学在生活中的应用价值，彻底改变对数学的看法。

比如，教师在教学“立体几何”“统计”方面的内容时，可以为学生布置观察作业，让他们寻找生活中的立体几何，发现生活中需要借助统计知识解决的问题，从而改变学生对数学的态度。教师要格外注重理论与实践的有效结合，控制理论知识讲解时间，合理准备符合学生学习情况的生活实例。保证学生可以将生活与数学联系起来，当他们在生活中遇到类似问题时，可以找到解决方法，从中获得成就感。

（二）关注学生态度，拉近师生关系

中职学生的学习态度会直接影响数学课堂教学效率，教师要时刻关注他们的态度，改变他们对教师的看法，以此提高学生的学习效率，推动中职数学教育发展。在此期间，教师要帮助学生树立学习自信，给予学生足够的关爱，进而拉近师生间的关系，减轻中职学生对学习数学的抵触心理。

1.帮助学生树立学习自信。相较普通学校的学生而言，中职学生的文化成绩较为薄弱，所以很多中职学生学习数学时，会严重缺乏自信，不敢在课堂中表现自己，更不敢与数学教师互动。当他们在学习中遇到问题时，常常会在第一时间选择退缩，不愿利用所掌握的知识进行探究。面对这种情况，数学教师需调整教学模式，花更多的时间关注学生的学习状态，调整他们的学习态度，改变他们对数学的固有看法，促使学生在学习中树立自信心，找到正确学习数学，提高自身数学能力的方法。

教师还要改变自己的授课方式，增加师生互动，与学生沟通时以鼓励为主。提问是数学课堂上必不可少的环节，对学生来说也是比较紧张的环节，他们会担心自己回答不准确而被教师批评。为此，教师要善于发现学生的进步，当学生勇于主动回答问题时，无论对错，教师都要给予鼓励。当学生回答正确时，教师要及时表扬，改变课堂提问时的紧张气氛，帮助学生逐渐建立自信，让他们敢于发表自己的意见。为了实现这一教学目标，教师要提前设计问题，开始时适当降低问题的难度，当学生有了自信心后，再提高问题难度，让他们敢于面对挑战，学会主动探究，为后续学习打下坚实基础。

2.给予学生足够关爱。教师对学生的态度直接影响学生对该课程的看法。中职院校的学生心理较为敏感，情绪化相对严重，当他们喜欢某一课程的教师时，也会积极对待该课程。为此，数学教师想要改善师生关系，就应多关注学生，除了完成教学任务外，还要给予学生关爱，拉近师生距离。

教师在教学时，要重视学生的情绪，尊重他们的人格。当学生数学学习能力难以得到提高时，教师不要一味地将重心放在教学上，还要尝试与学生沟通，了解他们的问题所在。比如，有些学生因为学习压力过大，产生焦虑情绪，教师就要适当调整教学方式，降低学习难度，放缓教学速度，以此达到减轻学生压力的目的。在这个过程中，学生能够感受到教师给予的关爱，也会以更加积极的精神面貌投入课堂。

（三）丰富教学方法，提高教学质量

数学教师对教学方法的选择会影响整体教学质量。教师要根据教学内容的特点，选择合适的方法，保证可以吸引学生的注意力，促使他们积极参与课堂学习。

1.启发式教学法。教育不断改革的过程中，教师与学生在课堂中所处的地位发生了变化，新的教学理念倡导教师尊重学生在课堂中的主体地位。特别是在数学课堂中，教师需为学生提供独立思考的机会，让他们学会自主学习，并根据自己的理解构建完善的知识结构。为此，教师在课堂中要改变以往直接教授重点、难点知识的方式，借助启发式教学法引导学生。

如以“不定积分”为例，这部分数学知识对于中职院校的学生来说难度较高，他们需要在教师的帮助下理解其中涉及的数学概念，了解微分与不定积分之间的关系。但这会导致学生对教师产生较强的依赖性，为了改变这种情况，教师可以设置探究问题启发学生，帮助他们理解不定积分中涉及的知识点。如“加法的逆运算是什么？”“乘法的逆运算是什么？”通过此类简单的问题，使学生从中受到启发，实现知识迁移，进而得到“微分的逆运算是不定积分”这一理论，提高学生的学习能力。

2.合作教学法。对于中职学生来说数学课程难度较大，很难依靠个人力量找到解决问题的方法。为此，教师可以借助合作模式开展教学，让学生以小组为单位共同讨论问题，寻找合适的解题思路，从而提高学习效率。在合作时，学生的参与度会大大提高，也会促进他们之间互相帮助，发现学习的乐趣，进而提高学习效率。

3.分层教学法。中职院校学生的学习经历不同，在学习能力方面存在较大差异。数学教师在教学时应该认识到这一点，遵循因材施教原则开展个性化教学，满足不同学生对学习的需要。利用分层这一模式进行教学时，需要从不同角度进行分层。首先，教师要从知识角度出发，划分难易程度。面对学习能力较弱的学生时，要降低数学知识难度，循序渐进地引导学生学习。面对学习能力较强的学生时，则需要提高教学内容的难度，保证学生数学水平的提高。其次，教师要设计不同的评价标准，保证评价的公平性，让所有学生都可以得到符合其实际学习情况的评价反馈，进而推动学生能力发展。

综上所述，中职院校的数学教学具有一定的特殊性，数学教师想要推动教育发展，就要从中职院校办学理念出发，了解当前数学教学现状，认识到其中存在的问题，进而找到合适的解决策略，提高数学教学质量。