农村高中历史教学中史料教学法的合理运用研究

王学斌

（甘肃省镇原县平泉中学，甘肃镇原 744517）

史料教学法是指以文献史料、实物史料、口述史料等不同类型的史料为素材，以学生为主体，通过收集、甄别和运用史料等不同的环节，展开历史教学活动的一种教学方法。在史料教学法的有效运用过程中，学生能够形成历史意识和辩证思维，其历史学习水平会不断提升。基于史料教学法的重要作用，在农村高中的历史教学中，教师要充分利用农村地区的史料资源和现有的教学资源，展开史料教学活动，让学生自觉地搜集和运用史料，加强他们的史料实证、历史解释等多项能力和素养。

一、史料教学法在农村高中历史教学中的运用价值

相对于传统的历史课程教学方法而言，史料教学法的价值更为明显。一方面，在史料教学法的运用过程中，教师会主动地为学生开发史料资源平台、提供史料搜集的信息等，学生根据教师给出的意见或方向，自觉地展开史料搜集、整合等活动，通过这些互动，师生间的关系会更加紧密，他们会朝相同的目标共同努力，历史教学的实效性自然也能大幅提升。与之相对应，在热烈氛围的影响下，班级内的学生会纷纷加入史料学习活动中，学生的学习兴趣、自主探究的激情明显增强［1］。另一方面，对农村高中历史课程教学而言，教师以史料教学法为主，指引学生展开自主搜集、合作探究等学习活动，既能有效地丰富历史课程的教学资源，也能充分运用农村地区的乡土资源，有助于农村地区育人资源的开发和整合，推动农村教育事业的发展。此外，高中历史教学与史料教学法的有机结合，也创新了历史课堂的内容呈现形式和课堂组织形式，学生的参与热情与日俱增，学生学习状态不佳、学习效果不如意的情况得以减弱。

二、农村高中历史教学中史料教学法的合理运用对策

（一）甄选史料，契合课程要求

1.建设校本史料库。甄选史料是农村高中历史教学的第一步，也是决定史料教学法能否完成既定目标的关键因素。当史料达成质与量的有机统一时，史料教学法才能发挥其价值和作用。为了丰富农村高中历史课程的资源，为学生提供多种类型的史料素材，历史教师要承担起自身的责任，全面挖掘、充分利用农村地区的乡土史料资源，积极走访红色基地和历史古迹，采访当地的老年人，通过此种方式搜集史料，并结合学校固有的史料资源，着手建设校本史料库，通过史料手册、图画册、采访提纲等形式，有序地储存史料，为后续的课堂教学和学生的自主学习提供素材［2］。同时，为契合历史课程的要求，教师在甄选史料的过程中，要考量学生的实际接受能力和真实需求，以学生为主，搜集和整合多种类的史料素材，围绕着高中生的思维成长规律，按照史料的复杂程度和理解难度，由易到难地排列史料，使校本史料库成为学生的有效学习资源。

2.发布史料搜集任务。高中历史课程标准强调了学生的主体性地位，为了契合课程标准的要求，完成课标的教学任务，在运用史料教学法开启教学活动时，除了为学生建设校本史料库之外，教师也要针对学生的需求，以学生为对象发布史料搜集任务，让学生结合历史课程内容、史料任务单等多项元素，通过阅读历史著作和杂志等文献资源，查阅图片和影视资料等线上资源的方式，广泛地搜集合适的史料，并将其整合为史料手册、文档等不同的形式，以此作为课堂学习的资源和材料。经过自主搜集史料这一环节，学生的自我认知能力有所增强，他们主动参与历史课堂学习活动的热情也与日俱增。

（二）运用史料，深化认知能力

在甄选史料的基础上，合理地运用史料有助于深化高中生的认知能力，让他们能够结合具体的史料素材，全面地认识历史事件的来龙去脉，辩证地解读历史人物的贡献。对此，教师要在历史课堂上运用史料素材，让学生在史料素材的帮助下理解基础理论知识，并能选择合适的材料阐释和证实自己的观点和见解。随着学习进程的推进和历史教学的深入，农村高中生的史料实证素养、历史解释能力等能够得以提升。

1.设置问题，辨析史料。在历史课堂上运用史料资源，主要目的是让学生理解历史知识，形成自己的见解和想法。要达成这一目标，需学生有自主思考和探究的意识，教师可依据史料资源的实际内容，设计不同形式和不同内容的问题，将问题合理地融入课堂的各个环节，引导学生结合教材内的基础理论知识、自身的知识储备，深度辨析史料素材，在史料中探寻问题的答案。这一流程确立了学生在历史课堂上的主体地位，让他们能积极踊跃地展开自学活动，同时也启发了他们辩证思考的意识和思维，使他们能够从不同的视角出发，提出质疑并解决问题。此外，针对思维能力、认知能力等略有差异的学生，教师在设置和引出问题时，尽量考虑学生之间的差异性，以不同难度、不同复杂程度的问题为载体，针对每一层次的学生设疑、解惑，让他们能够在有针对性的提问和点拨中，辩证地解读史料素材，进而理解课程内容、梳理课程主线。当面向全体学生提出相同的问题时，教师也要注重问题的层递性，要设置有梯度的问题，让学生能够层层深入地辨析史料，这样才能与高中生的认知规律吻合，有助于高中生得出创新化的结论。

2.示范方法，品悟史料。无论是教师提供的史料，还是学生自主搜集的史料，都需要运用科学、合理的方法解读和分析，才能真正提取有用的信息，否则很可能会削弱史料的价值。所以，为了提升史料的运用效率，深化学生对史料的认知，教师要采取示范教学法，向学生示范解读史料的基本方法，让学生在模仿和训练的过程中，掌握一“审”、二“读”、三“答”的史料分析方法，引导他们通过审题目、读文字、答问题等环节，完成品悟史料的任务，将其中蕴含的重点信息、有效信息提炼出来，从而提升他们解读史料的效率。当学生能够初步掌握方法后，教师针对课内教学的主要内容，提供图文结合的史料素材，并配备专门的问题，以此作为史料解读的练习任务，指导他们将所学的解读方法运用于实践之中，从多角度探寻史料问题的答案，促使学生扎实地掌握和灵活地运用不同的史料品悟方法。在此基础上，学生在新高考制度下的历史学科考核中，也能取得优异的成绩［3］。

3.创设情境，解读史料。农村高中历史课堂中引入和运用的史料，一般以文献史料和口述史料为主，抽象性相对较强，学生在解读和分析时难免会产生读不懂、读不通等现象，尤其是一些运用文言文或者半文半白等语言形式的史料，学生读起来更是晦涩难懂，当他们无法理解史料真实含义时，自然难以正确地解读史料。情境化的课堂教学方法有助于缓解史料的抽象性，为此教师可将史料教学法与情境教学法融为一体，通过创设历史故事情境的方式，提前将史料资源中的抽象化概念、晦涩难懂的语言形式，转化为具有情节性、形象性特征的历史故事，让学生在故事情境中解读和辨析史料。当他们能够熟悉史料文献的语言形式后，教师可直接要求他们解读史料的原文，这样既不会损伤学生的学习自信心，还会稳步提升他们解读史料的能力。除了故事化的教学情境之外，教师还可以创设视听化的情境，以多媒体设备为基本手段，借助网络图片和影视资料，引导学生以不同的形式解读史料，激活他们的视觉和听觉感官，让他们从多个角度入手品悟史料，这样才能更好地提升他们的史料理解和运用能力。

4.合作讨论，探究史料。个体的思维和认知能力是有限的，或多或少都存在一定的短板，若始终要求学生自主学习，很可能会限制学生的认知发展范围，不利于提升他们的历史核心素养，也难以推动他们的综合发展。针对学生存在的个体局限性，在史料教学法的运用过程中，教师可以组织合作讨论的课堂教学活动，按照学生的历史思维能力、认知能力、课堂的综合表现等，将他们合理地划分到不同的小组中，要求他们针对教师给定的史料素材、示范的解读方法，展开史料探究活动，在课堂上互相交流和分享意见，积极地展开思辨式沟通，共同分析史料素材中蕴含的规律和本质。通过这种方式，学生既能立足于多个视角探究史料，还能从表层的文献材料、口述资料中概括出一般规律，并将其与课程理论知识结合起来，进而达到升华历史精神、强化历史素养的目的，这样可以有效增强史料教学的深度。

5.引进项目，应用史料。学习深度不足、学生主体性不强等，都是当前农村高中历史教学中存在的问题，一部分学生始终无法真正参与历史学习活动，这也导致他们的核心素养、实践能力等迟迟得不到提升。为扭转这种情况，教师可将项目教学法与史料教学法融为一体，从时事热点素材、历史课程内容中精选出话题，进而以话题为中心，让学生在项目活动中完成搜集、整合、归纳、解读、概述、讨论等不同的学习任务，令他们能够结合丰富的史料资源展开深层次的探究和学习活动，据此提升史料的应用效率。当各个小组完成项目探索任务后，教师鼓励他们运用历史情景剧、主题汇报书等不同的方式，展示本组的项目学习成果，围绕史料开启述评和交流活动，经历这一过程后，高中生既能克服学习深度不足、主体性不强的问题，还能极大地提升历史素养和认知能力。

（三）自读史料，培养历史素养

在新课标教育背景下，学生的自主学习能力成为重点考核目标，同时也要求教师为学生提供自学的空间和条件。为此，在史料教学中，以培养高中生历史素养为目的，教师可创建自读史料的模块，让学生能够在课余时间自主阅读和分析史料素材，并能将阅读成果展示出来，长此以往，高中生的历史素养、自学能力都能有效提升。

1.开发史料小模块。农村地区学生的历史读物、学习资源相对较少，难以在课余时间寻求丰富的史料素材，而且，由于大课间、家庭作业时间等呈现碎片化的状态，教师如何利用这些碎片化的时间帮助学生积累史料素材，已经成为农村高中历史教师十分苦恼的问题。微信等新媒体技术的推广和使用，为农村历史教学带来了希望，教师可以利用微信平台中的公众号板块或小程序板块，开发专门的史料小模块，以“历史的踪迹”“伟大的英雄人物”“中华民族的发展历史”等多个主题为主，上传不同类型的短文、影视资源片段、人物传记节选、图片，等等，将它们作为史料小模块中的素材，要求学生在大课间、家庭作业等时间段展开自读史料的活动，培养他们阅读和解析史料的良好习惯，让他们能够将史料作为自主学习的主要内容之一［4］。同时，为了锻炼学生深度解读史料的技能，教师也可以要求他们在小程序或者公众号的评论区积极发表自己的见解，让他们将阅读史料后得出的感悟及自主搜集的其他史料素材等，上传到评论区，与班级内的其他同学或教师展开自由探讨和开放式交流。这种方式使学生能够积累更为丰富的史料资源。

2.开放课前小讲堂。为了检验学生的史料自读成果、推动学生之间的分享和交流，教师也可以开放课前小讲堂，利用每堂课的课前五分钟，安排一名学生以口述的方式讲解自己阅读和收集的史料，要求他们概述有关历史事件、历史人物的主要内容，并简要说明自己对史料的看法。在这一过程中，学生既能展现出自身积累的史料知识，还能与同学和教师展开面对面交流，历史素养和主动学习的意识会明显增强。此外，课前小讲堂要以轮流制的方式展开，要让每一个学生都能获得讲解史料资源的机会，使他们立足于讲解者的角度，自觉地搜集史料素材、组织语言材料，并结合课程内的知识和理论，生动形象地讲述历史故事。在此基础上，学生既能养成每日阅读史料、自主搜集史料的良好习惯，还能在小讲堂活动的驱动下主动对史料进行分类和整合，久而久之，农村高中历史课程教学的实效性便可达成逐步提升的效果，高中生的历史知识储备也能不断扩展。

综上所述，在农村高中的历史教学中，为加强高中生群体的历史素养，教师以史料教学法为主，开启创新化、互动化的历史教学活动，让学生在甄选史料、运用史料和自读史料的过程中，将史料作为课前预习、课中学习和课后自习的素材和资源，既有助于丰富学生的知识储备和认知经验，也能有针对性地锻炼他们利用史料展开历史实证、历史解释的能力，使他们能够有条理、有逻辑、有证据地表达自身的见解和看法，继而提高其历史素养。