英语教学中分层递进教学法的实践研究

王守军

（甘肃省武威市凉州区五和镇九年制学校，甘肃武威 733000）

中小学英语新课改理念要求，教师在教学过程中要充分尊重学生差异化的学习特点，这就要求教师要从尊重学生个体差异的角度设置教学目标、选择教学内容、开展教学活动、布置教学作业等。但是受传统教学理念的影响，不少教师还在采用灌输式的教学方法，使英语课堂较为沉闷，学生成绩也易出现两极分化的现象。若教师能注重实施分层递进教学法，每个学生将会得到更多学习与思考英语知识的时间。

一、英语教学中分层递进教学法的应用现状

（一）显性分层普遍存在

分层是分层递进教学法的重要内容，分层能力亦是英语教师进行分层递进教学应具备的基础性能力，分层是否科学、细致直接影响着分层递进教学法的最终教学效果［1］。部分教师只根据英语考试的成绩将学生简单地分成A、B、C 三组，A对应的是学优生，B 对应的是中等生，C 对应的是学困生。这种分层法属于显性分层，虽然短时间内能比较准确地检测出学生的英语学习水平，但伴随着这种分层方法而来的是这样一种负面效应，即显性分层容易对学生造成标签化的影响。如果这种现状未能长期得以改变，就会导致A 层学生骄傲自满、目中无人，看不起学习不如自己的同学，久而久之英语学习必然会倒退；另一方面，当大部分的学生都被贴上了“学困生”或“中等生”的标签，其英语学习的自信心和自尊心必然会受到冲击，久而久之便会失去英语学习的兴趣。

（二）教学设计分层不够细致，缺乏针对性

当前大部分英语教师在实施分层递进教学过程中采用的分层方式是显性分层，导致他们将实施分层递进教学的侧重点放在了按照学生英语成绩划分学生层次上，忽略了有针对性地分析英语教学内容，极少有教师会根据学生的英语学习能力、英语知识结构、心理特征、英语学习习惯等各个方面的学情来分析英语重难点内容。当前教师在备课环节对教材重难点内容的分层往往简单粗暴，不符合各个层次学生的学习需求。

（三）教学方法缺乏科学性和指向性

尽管不少英语教师较为认同分层递进教学法，但由于教师对这一教学法的认知存在问题，使得教学方案的设计缺乏科学性和指向性。一方面，由于部分教师没有明确的教学目标和教学理念，导致分层递进教学方案在实施过程中存在诸多问题，无法保证学生的英语学习质量和学习效果；另一方面，现有的教学方法缺乏指向性［2］。分层递进教学区别于传统教学方式的最大特点是其具有较强的指向性，能在英语学习方式、学习内容、学习习惯等方面给予学生正确的学习导引，能调动起学生学习英语的主观能动性，能阶梯式地提升学生的综合英语水平。然而在实际教学环节，部分教师虽然对学生进行了分层并制订了差异化的教学目标，但无论是在听力教学、词汇教学、语法教学还是阅读教学、写作教学中都采用单一化的听、说、读、写等教学方式，不注重在不同的教学环节采用差异化的教学方式，导致学生的英语听力、阅读能力、理解能力以及写作能力难以整体提升，甚至出现厌学、弃学等不良情绪。根本原因在于教师未根据不同的教学内容采用个性化的分层递进教学方法，从而导致分层递进教学的现实教学效果不佳。

（四）教师很难坚持给学生布置分层递进作业

在实施英语分层递进教学过程中，部分教师一开始会根据学生的层级安排为学生布置差异化的作业，这样做的目的是促进学生阶梯式地提升个人英语学习水平，帮助学生查漏补缺以及巩固所学知识。但由于教师只在开学初组织一次英语考试，整个学期就按照考试成绩对学生进行层级划分，缺少长期调控，导致部分学生有投机取巧的心理，想方设法地往下一层级靠拢，以致作业的布置失去了意义。首先，当A 层次的学生发现B 层次、C 层次学生的作业难度相对低、题量相对少时，为了减轻个人的作业负担，有的学生故意在考试中失误，然后整个学期都在做第一层级的作业，B 层次的学生也会想方设法向C 层次的学生靠拢，从而造成班上A 层、B 层的学生越来越少。其次，布置分层递进式的英语作业在无形之中也会增加教师的工作量，久而久之教师就会产生较强的职业倦怠感，导致分层递进作业流于形式。

二、英语教学中分层递进教学法的实践策略

（一）结合学情，对学生进行隐性分层

如何分层一直是困扰诸多英语教师的一个难题，其实较好的方式是结合学情对学生进行隐性分层。首先，教师应通过测验、作业、调查实验等方式对学生的英语学习情况有一个大概的了解，不应当将暂时性的成绩作为学生层级划分的标准。尽管当前英语教学中存在严重的功利主义倾向，有不少教师将学生成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，但教师必须充分意识到学生的英语水平并非一成不变，而是不断变化的，“士别三日，当刮目相看”的现象也会经常出现。这意味着以暂时性的成绩对学生进行显性分层是不科学的，也不利于充分发挥分层递进教学的育人效果。因此，要做到对学生进行隐性分层，英语教师可以将成绩作为学生层级划分的标准，但必须充分考虑学生的学习情绪、学习态度、学习习惯等，充分尊重学生学习英语的自尊心和自信心。分完层后，可以不告知学生处于哪个层级，但按照其所处的层次为学生制订学习计划和布置学习任务，从而避免给学生贴上“标签”，影响他们的身心健康。其次，教师对学生的分层一定是动态的，应随着学生综合英语学习能力的变化而变化。教师应根据学生在某一阶段内学习能力的变化而对学生层级加以调整，这样更能为分层递进教学的实施创造有利的条件，增强学生学习英语的自信心。

（二）采用分层思维进行教学设计

在分层递进教学过程中，对学生进行层次划分的终极目标是为每位学生的英语学习提供有针对性的帮助和指导，帮助各个层次的学生找到英语学习的最佳切入点和着力点［3］。因此，利用分层思维优化教学设计，对于提升英语分层递进教学的教学效率尤为重要。首先，教师在讲授新课之前，一定要先了解学生对某一部分教学内容的认知共性，在这一前提下结合自身的教学经验、英语新课标以及考试大纲对教学内容进行调整和设计。其次，教师要找到中等学生在英语学习方面的共性特征，并以这些共性特征为参考点对教学内容、教学目标进行弹性化设计，从而确保每一层次的学生所学习的内容对于自身既是机遇、又是挑战，营造一种人人争相进入更高层级的学习氛围。再次，教师要善于挖掘各个层次学生的个性和共性，通过合理化的内容设计让每个学生的个性、共性英语学习特点都能被照顾到，激发他们参与英语活动的兴趣和交流分享的欲望，在学生间形成互帮互助、互相学习的局面。

（三）在不同的教学环节中应用差异化的教学方法

1.初中听力教学。要想在初中听力教学中高效地实施分层递进教学法，教师首先要根据学生差异化的听力水平设置三个层次的听力学习目标。对英语基础扎实、学习能力强、能自己完成听力学习任务的A 层次学生而言，教师应为他们设置发展性的目标，即要求A 层次的学生能流利地用英语与教师、同学交流，能完整地复述自己听到的英语语篇，并且能用英语深入探讨学习中遇到的问题。对听力能力稍弱、知识储备不多的B 层次学生而言，应给他们设置中层目标，即要求这些学生能在教师的引导下完成泛读、精读练习题，并能较准确地复述听力语篇的大概内容，能正确地回答教师提出的问题。与此同时，还应为英语水平较差、英语知识贫乏的C 层次学生设置一个基本目标，即能在课堂中跟得上教师的节奏，能在教师的指导下准确完成精读、泛读等英语听力学习任务。

2.词汇教学。在词汇教学中教师可针对不同层次的学生采用不同的分层递进教学方式。对于英语基础薄弱、学习能力较差的C 层次学生，教师可采用一种较为直观的教学方法引导他们理解和记忆英语知识。具体可用多媒体播放单词对应的实物图片、视频或画简笔画等方式深入理解和记忆单词。可采用合成法、派生法等教学方法来帮助有一定知识储备，但英语能力一般的B 层次学生，可让他们结合已有的英语知识和规律来实现学生对英语词汇的认知与拓展。对于英语综合能力较高的A 层次的学生，教师应鼓励他们用词汇来创编一个故事或一段有意思的对话，借用联想记忆的方式彻底消化这些词汇知识。

3.语法教学。初中英语语法的学习不能一蹴而就，需要一个循序渐进的学习过程。因此在实施分层递进教学法的过程中，教师应以小组合作探究学习的方式来组织教学活动，如在讲授形容词、动词、副词等相关知识时，教师可给学生布置这样的一个任务：让不同层次的学生用学过的知识来形容自己最敬佩的一个人。教师可让A 学生自由发挥，来一次即兴演讲，可给B、C 学生充足的准备时间，给B 层次的学生提供表达的参考思路：那个人有什么外貌特征？令你印象最深刻的一件事是什么？通过那件事你从他身上学到了什么做人做事的道理？可让C 层次的学生用不同的形容词、动词或副词来叙述他所敬佩的那个人当下正在做的一件事。

4.阅读和写作教学。阅读和写作教学是英语教学的重要组成部分，在应用分层递进教学法的过程中，教师首先应该考虑的是语篇的选择问题。教师应根据不同层次学生的英语学习特点选择差异性的阅读材料。对于A 层次的学生，教师应结合教学内容选择较有难度、篇幅较长的语篇，从而拓展学生的英语知识面；对于B 层次的学生，为了提升其阅读理解能力，教师可选择难度中等、生词较少、题材丰富、读起来朗朗上口的语篇；对于C 层次的学生，教师应选择几乎没有生词、篇幅较短、句式简单的语篇，主要是为了帮助他们培养良好的英语学习习惯和英语兴趣。

由于写作教学主要培养的是学生书面语言表达能力以及英语创新思维能力，所以在实施分层递进教学过程中，教师应通过设计分层目标以及布置分层写作任务等方式组织教学活动［4］。由于A 层次的学生英语知识基础扎实、语法过关且有一定的书面表达能力，教师应允许这部分学生自由创作，让他们自己确定写作的内容、题材以及想要表达的思想感情等；对于B 层次的学生而言，其语法知识掌握得不牢固、词汇量不大，尽管他们能流畅地表达内心的所思所想，但由于词汇匮乏以及语法应用技巧欠缺，使得写文时频频出错。这时候，教师就要针对B 层次学生的英语薄弱点进行训练，反复强化他们对一些特殊句型、短语的使用。可给出一个句子或一种时态，让这个层次的学生进行仿写、摹写，还可以给出一个简单句让学生通过“not only...but also...”替换成并列句或通过“neither...nor...”转换成复合句；由于C 层次的学生大多都畏惧写作，教师应鼓励他们多积累相关句型、词汇等知识，然后找出一些句子或语篇让学生将其翻译过来试着用英语写下自己的理解。教师可采用面批面改的方式当面对学生进行评价，指出其作文中存在的不足，并给出改正意见。

（四）坚持使用动态化的作业分层布置策略

英语作业是英语教学的重要组成部分，亦是英语课堂教学的一个重要延伸环节，大部分情况下学生是需要用纸笔来完成的。学生只有通过完成作业才能第一时间检验自己的学习效果并构建自己的英语知识结构，而教师可通过学生的作业完成情况及时发现教学的“盲区”，从而实现教学相长和因材施教。因此，在英语作业布置环节，教师应坚持使用动态化的作业分层布置策略。具体可结合教学内容给C 层次的学生布置简单的练习题，可优先选择教材附带的练习题让他们做；对于B 层次的学生，教师可设计一些探究型和应用型题目，拓宽学生的知识面，教会他们学会“举一反三”；对于A 层次的学生，英语教师应自主设计一些开放性的英语题，作业的形式和内容应尽可能灵活多样。可布置听写单词、默写小说片段等听力任务，可布置背诵课文、情景剧表演等方面的“说英语”任务，可布置阅读课外英语绘本、制作手抄报、写自命题小作文等阅读写作任务。教师若能一直坚持下去，那么不同层次的学生都将会循序渐进地获得英语学习自信心和成就感。

综上所述，教学实践经验表明，分层递进教学法是一种创新性、科学性的教学方法，将其应用于英语教学中能有效创设出一种浓厚的英语学习氛围，能有效提升学生的英语成绩以及英语核心素养，有效避免两极分化。因此，教师应结合学情对学生进行隐性分层，采用分层思维进行教学设计，在不同的教学环节中应用差异化的教学方法，坚持使用动态化的作业分层布置策略。唯有如此，才能让学生从中感受到英语学习的乐趣，从而不断提升自身的英语水平。