新课改背景下英语教学中读写结合的研究与思考

管海霞

（甘肃省张掖市甘州区金安苑学校，甘肃张掖 734000）

在义务教育阶段，英语学科是学生必修的三大主科之一，体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、综合性和实践性的特点。尤其是随着全球化进程的加快，英语作为世界性语言的重要性更加凸显。2022 年，《义务教育英语课程标准》正式出台，它强调开展新课改下的英语教学要以培养学生的英语学科核心素养为目标，在教学中要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，要在课堂教学中通过听、说、读、写、看等方面循序渐进地培养学生。其中，阅读与写作是英语教学的两大部分，阅读被称为“输入方式”，通过阅读能够培养学生的语感、积累词汇、锻炼表达能力，是培养学生理解能力的重要途径；写作则属于“输出方式”，是锻炼学生表达技能的重要方式，写作不仅可以促进听说读能力的提高，而且可以加深对语言的学习运用，对学生英语学习能力的全面提升帮助巨大。但从现状来看，写作也是绝大部分学生在英语学习中的短板，读与写关联紧密，因此很多英语教师都在探讨读写结合、以读促写的新模式。

一、新课改背景下读写结合的重要性

（一）有利于解决英语教学存在的问题

在初中阶段的英语教学中，部分教师的关注点主要集中于词汇和语法方面，对阅读和写作的关注度不够，往往导致教师在阅读教学中把课上成了词汇和语法课，学生阅读能力的提升受到较大影响，这也会削弱学生的篇章意识，难以真正把握阅读内容的主旨；此外，部分教师也存在重阅读轻写作的现象，即教师在开展阅读教学时，完全着重于对语篇的分析，但却忽略了引导学生对语言技巧、写作方法方面的指导，人为地割裂了阅读与写作的关联，不仅影响了学生写作能力的提高，还影响了教学效率。读写结合能够把阅读与写作教学放到同等重要的位置，以读促写、以写助读，有利于解决当前英语教学的问题。

（二）符合新课程标准的要求

新课标指出：理解技能和表达技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。阅读是培养学生理解技能的重要方式，写作则是培养学生表达技能的有效手段。通过阅读能够深化学生对英语语言的感知和理解，也能够使学生积累词汇，这是写作的前提和基础。没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁。写作是阅读的巩固和延伸，是将阅读过程中所获得的语言知识调动起来，表达自己的真情实感。缺少写作训练的阅读只能是雾里看花，水中望月，因此在英语教学中把二者结合起来完全契合新课标的要求。

（三）有利于发挥教材的作用

新的英语教材是新课标理念的直接体现，也是学生进行英语学习的重要参照。从新教材编写的特点来看，明显增加了学生的阅读量，且所选文本内容都很贴近学生生活，符合学生的年龄特征和学习需求，具有浓郁的生活气息，且内容丰富、语言地道、构思巧妙，是学生写作的极佳范文。因此，通过读写结合的教学形式能够提升对新教材的利用度，发挥教材引领学生高效学习的作用。

（四）有利于实现读写相长

在目前的英语教学中，部分教师把阅读与写作教学分开进行，这不仅影响了教学的效率，也不利于学生听说读写能力的全面发展。读写结合能够以读促写、以写带读，即学生在读的过程中开阔视野，积累写作的素材；通过写则能够把阅读的内容内化成自己的知识，再应用到阅读中去，实现读写相长。

二、新课改背景下英语教学中读写结合的有效策略

（一）以读促写，逐步提升学生表达能力

根据新课改的要求，当前的英语教学要体现英语学科工具性的特点，强调学生对知识的学以致用，即提高学生的应用能力。而从听、说、读、写四个方面来看，学生最为薄弱的就是写作环节，因此英语教师在教学环节要有意识地在常规的语篇阅读教学中培养学生的写作能力，进而提升学生的表达能力。

在具体落实环节，教师在学生自主学习环节可以鼓励学生结合个人预习的分析，摘录重点单词、短语和较好的表达方式，积累写作的素材；而在教师导学的环节，教师则可以引导学生一起分析不同语篇的架构特点与表达特点，积累写作的架构能力。例如学习“My favorite subject is science”一课，本课的阅读内容是围绕“谈论自己所喜欢的学科”这一话题，展开形式多样的听、说、读、写学习活动。根据学生的学习需求，教师可以指导学生积累本课的主要词汇：favorite、subject、P.E.、science、music、math、Chinese、geography、history、why、because、Monday、Friday、Saturday 并掌握四个句型：

A.What's your favorite subject?

My favorite subject is science.

B.Why do you like P.E.?

Because it's fun.

在此基础上，教师就可以鼓励学生把积累的词汇与句型结合起来进行写作训练，进而请学生谈论自己喜好的学科或自己喜好的其他事情，并给出理由，学会写出一周的七天；学会合理地安排自己的作息时间，以及如何应用新掌握的句型进行准确的表达，从而实现阅读与写作的结合，对提升学生的写作能力和表达能力都有帮助。

（二）以写带读，逐步提升学生的语言应用能力

英语语言能力的提升一定是在学英语的过程中实现的，仅仅依靠学生的背、记或者教师讲、学生听的方式学习，难以实现这一目标。这就需要教师在教学中多给学生提供锻炼和应用的机会，既要让学生多说，更要给学生提供写的机会，以写带读，逐步提升学生的语言应用能力。

首先，依据新课程标准的要求，以教材文本为依据，给学生创造写作的话题。新的英语教材特别注重与学生学习和生活的联系，同时也关注青少年的身心特点和兴趣爱好。如七年级上册的单元设计，以中学生的日常学习和生活为话题主线，以任务型教学为主要方式，强调学生的主体参与性，并要求在教学中注意读写结合。学生写的过程本质上就是应用的过程，在写的过程中无形中就是在消化、吸收教材中阅读文本的过程，也就间接提升了学生的阅读能力。其次，在写的过程中一定要坚持以生为本，即教师一定要多给学生写的机会，允许学生在写的过程中犯错误，然后针对学生的问题进行指导即可，在指导学生的过程中可以提醒学生回归阅读文本，让学生自己发现问题、解决问题，这不仅能够提升学生自主学习能力，也有利于进一步培养学生的阅读理解能力。再次，在学生实践过程中不断优化方案，即教师在学生写的过程中一定要发挥主导作用，随时观察学生在写作、阅读中的具体表现，并从有效性的角度给学生提出具体的建议，必要的话教师可以指导学生把自己的写作内容和范文进行对比，在反复阅读过程中找到优化方案，特别要重视指导学生的薄弱点，如行为逻辑，这样才能够切实提升学生的写作与阅读能力。

（三）拓展阅读范围，丰富写作内涵

根据新课改的要求，教师在进行英语教学时要注意合理的应用教材，即教师要灵活地用教材教，避免死板地教教材。从培养学生英语学科核心素养的角度来说，培养学生的文化意识是其重要组成部分，但在学校教学工作中，因为受到课堂教学时间和教材文本内容的限制，仅仅依靠教材呈现的阅读内容难以满足学生深入了解写作话题的需求，这需要拓宽学生的写作范围，开阔学生的跨文化意识，这样不仅能够开阔学生的知识面，对开阔学生眼界、拓展学生思维以及用科学的眼光看待东西方文化的差异都有很大的帮助，也间接提升了学生英语学科核心素养。

拓展学生的阅读范围，关键是要引导学生积极主动地进行英语课外阅读，但这对学生来说有些困难，因为学生缺乏有利的外部语言环境，需要英语教师的有效引导。教师可以从这些方面着手来引导学生进行课外阅读的读写结合活动：首先，教师可以结合课标要求和学生学习需求给学生推荐适合其课外阅读的书目或者资料，在推荐时要注意课外阅读的内容难度要适中，这样才能够保证阅读的价值，同时也要有一定的趣味性，这样能够调动学生阅读的兴趣，如书虫·牛津英汉双语读物就比较适合青少年学生阅读。其次，要教给学生进行课外阅读的技巧，以确保课外阅读的质量和效率。教师一方面要提醒学生在阅读过程中重视工具书特别是英语字典的使用，把课外阅读作为积累词汇的重要途径，另一方面也要注意课外阅读的方法，如精读法、速读法、浏览法等，满足学生差异化的需求。再次，要引导学生重视做好笔记，即要把重要词汇、短语、表达方式、名言警句摘录下来，有效地积累写作的素材。同时，教师也要提醒学生关注课外阅读内容的背景知识、文章结构、表达方式等，这对提升学生写作能力有直接帮助。最后，注重开展交流分享活动，这样就能够使学生获得课外阅读的成就感，进而提升其阅读兴趣。在此过程中，教师也可以鼓励学生读以致用，鼓励学生进行写作的尝试，可以进行仿写、续写活动，进一步开阔了学生的写作视野，提升了学生的写作能力。

（四）合理分配读写时间，实现读写的共同提升

在英语课堂教学中，我们经常发现的问题是学生张口读的时间多，主动动笔写的时间相对较少，这容易使学生产生偏重阅读忽略写作的问题，写作作为锻炼学生语言综合应用能力的功能就会被弱化。因此需要教师在教学中重视合理地分配读写时间，可以结合教学目标与学生学情进行科学的时间分配，最终实现学生读写能力的共同提升。

在教学实施中，英语教师可以尝试应用“翻转课堂”的教学模式，让学生先进行自主阅读，然后尝试解决教师提出的问题，教师再针对学生解决问题情况有侧重地进行讲解，减少无目的的通篇讲解；之后，教师可以引导学生进入写作训练环节，引导学生在欣赏文本中重点语句的过程中进行仿写，锻炼学生学以致用的能力。通过续写、缩写、拓写等方法能进一步培养学生的联想性思维，进一步深化学生的阅读理解能力，从而使学生的读写能力得到有效提升。

（五）重视课后读写训练，培养学生的学习能力

课后学习是英语教学的环节之一，不仅能够实现学生对课上学习内容的及时复习和巩固，同时也能够在课后学习的过程中使学生学会自我管理，提高学习效率，还能够帮助学生形成乐学和善学的良好习惯。在读写方面，教师一方面要鼓励学生按照教师要求来完成课后的读写训练作业；另一方面也可以给学生布置实践学习的作业，如教师可以利用互联网平台给学生推送相关的课后阅读资源，然后要求学生在阅读的基础上进行写作创作，鼓励学生采取互助合作的方式，或者上网查阅资料的方式来解决问题，使学生的学习能力就得到了有效的锻炼。

三、需要注意的问题

（一）读写结合教学时要重视对教材的有效应用

新课改下的英语教学对学生能力要求越来越高，部分教师受此影响觉得教材所提供的读写素材有些简单，难以满足考试的要求，在进行读写结合教学时一味地引用课外资料。这不仅增加了学生参与的难度，而且容易使学生对教材的重视程度下降，会对英语教学效率带来不利影响，务必要引起教师的重视。

（二）要尊重学生的主体地位

落实生本教育的要求、促进学生的全面发展是当前英语教学的主要任务，因此在开展读写教学时，教师一定要重视学情，坚持以学生为中心进行教学活动的设计，特别是要关注学生个体的差异性，在设计活动和安排任务时要面向全体同学，重视教学活动的分层，使学生都有机会参与教学，这也有利于形成良好的课堂教学氛围。

（三）要遵循学生学习成长的规律

英语学科作为一门外语学科在我国缺乏相应的语言环境，因此学生在参与读写活动过程中难免会出现这样或那样的问题，这需要教师保持正常的心态，要对教学内容进行全面、细致的分析，尤其是要重视对阅读材料的合理选择，让阅读的文本成为写作的“源头活水”，使写作助力学生阅读能力的提升，这样才能够优化教学效果。

著名教育家叶圣陶曾通过“阅读是吸收，写作是倾吐”这句话告诉我们，阅读和写作是分不开的，在英语教学中也是如此。英语教师在教学中关注阅读教学和写作教学相融合的切入点，进而本着培养学生英语学科核心素养的原则来尝试二者之间的紧密结合，通过阅读教学帮助学生积累基础知识和基本技能，开阔学生的视野，为学生提供在写作中学以致用的应用和锻炼，逐步促进学生阅读能力和写作能力的有效提升，为学生未来的英语学习打下坚实基础。