新课改背景下初中历史教学模式多元化的理论研究

郭虎子

（甘肃省庄浪县水洛中学，甘肃庄浪 744699）

新课改背景下，教师要转变教学观念，突破传统教学模式的弊端，贯彻“以生为本”的理念，以便更好地满足学生的发展需求。初中历史教师要创新教学模式，全方位整合教学资源，采取多样化的教学方法吸引学生的学习兴趣，积极参与到教学活动当中，在主动参与、积极思考、互动交流的过程中逐步丰富自身的知识储备，获得个人能力的发展。其中最关键的一点是，初中历史教师应当在“以人为本”教育理念的指导下，立足于学生实际优化教学安排，完善教学环节，激发学生参与历史学习活动的热情，提高初中历史教学质量。

一、初中历史教学中存在的问题

一方面，初中历史教学缺乏深度。初中历史学科具有综合性、具体性和人文性的特征，但是某些初中历史教师在实施教学时未能深刻把握课程的特征，以至于教学缺失情感与深度。同时，在教学活动中，教师往往是提出问题并进行解答，而未对学生进行指导和启发，学生缺少自主思考，无法激发并延续学生参与历史学习的兴趣，难以充分发挥出学生学习的能动作用。

另一方面，教学方式单一，历史课堂缺少互动。在教师主宰课堂的教学模式下，教师往往采取讲授式教学方式向学生传授知识，按照教材内容设计教学方案，而并未对教学内容做过多的拓展延伸，忽略了课程导入环节与合作探究环节，难以为学生创造出生动活泼的教学氛围，以使学生保持良好的学习状态进行探究性学习，难以有效提高初中历史教学质量。教师长期受应试教育模式的影响，固有观念无法改变，始终对教学课堂具有绝对的控制权，学生的个性、创造性受到极大的限制，难以激发学生的“课堂主人翁”意识，并且教学实施过程缺乏亮点，容易使学生产生厌烦和抵触心理，阻碍课堂教学的有序推进，影响历史教学的实际效果。

二、新课改背景下初中历史教学模式多元化的重要性

其一，有利于落实学生的主体地位，打造互动生成式课堂。新课改背景下，为充分践行素质教育理念，实现初中历史教学模式的多样化，相关教师必须要重塑自身的角色定位，加强学习，坚决摒弃落后的教育教学观念，深刻认识到教学的主体为学生，由此实现“以学促教”的良好教学效果。在“以生为本”理念的驱动下，教师打造多元化的教学模式能够更好地适应学生的发展需求，满足其兴趣需要，增强学习动机，从而有利于促成教师的“教”与学生的“学”的双边活动。在知识教育模式下，学生被动接受知识灌输，难以实现全面成长，不利于学生的未来发展。而在初中历史教学中，教师立足于学生实际，采取多元化的教学模式积极践行“以生为本”的教育理念，为学生提供自由宽松的学习环境和丰富多样的教学资源，有利于充分激发学生的内在潜能，引导学生全身心地参与到教学活动当中，最终实现知识水平及个人能力的全面发展。

其二，有助于开拓学生思维，使其成长为创新型人才。为更好地满足社会发展的需要，培养新时代人才的创新意识和创新能力非常重要。探索新型教学路径，促使教学模式的多元化，能够在顺应学生发展规律的基础上增强学生的参与意识，使学生在兴趣的驱动下积极发表自身见解，敢于质疑、大胆创新，有利于学生创造思维能力和综合素养的不断提升。

其三，有利于整合教学资源，展现历史文化知识的独特韵味。教学模式多元化能够促使教师合理整合教学资源，以使教学内容更好地吸引学生的注意力，满足学生的学习发展需求，提高教学的有效性。传统教学模式下以“高分数”为教学追求的目标，过度强调成绩，使学生沦为“考试的机器”，从而无法真正体会到历史知识中所蕴藏的魅力，且这种背离素质教育理念的教学活动难以为社会培养出高素质、全面发展的人才。而多元化的教学模式顺应学生的发展规律，更加强调学生的自然发展，突出历史教学的创新性、差异性和开放性，学生在主动学习状态下能够加深对历史学科知识的理解及掌握，有利于实现初中历史教学的“增效提质”。

三、新课改背景下初中历史教学模式多元化的实践路径

（一）创新导入形式，创设教学情境

在初中历史教学中，基于中学生的身心发展规律，营造生动活泼的教学氛围，为自主、合作、探究式教学课堂的构建创造了有利的条件。因此，教师应发挥多媒体技术的优势，合理创设情境，奠定良好的教学基调，为学生搭建动脑思考、发散思维、合作探究的平台，以推动后续教学活动的顺利开展。教师合理创设教学情境能够激发、调动起学生的情感需求，使学生以最佳状态参与到探究活动当中。而课程导入是实施教学活动必不可少的一环，完善课程导入，做好充足的教学准备，有利于保障后续教学环节的有序开展。因此，在课程导入环节，教师应当采取多种直观手段和导入方式，结合教学内容合理创设教学情境，使学生产生身临其境的感觉，诱导学生积极调动多种感官进行主动学习，在良好氛围的影响下增强自身学习动机。

例如，在教学《夏商周的更替》时，在新课导入环节，教师可以利用课件播放学生熟知的大禹治水的传说，并说明我国的形成与传说中大禹治水有着密切的联系，运用谈话式教学方式实现课程导入。如：“该传说中的禹建立了我国第一个王朝，即夏朝。请大家思考一下，为什么此时的夏朝是一个国家而不是一个部落？”学生自主思考之后，教师可组织开展合作学习，营造良好的教学氛围。

又如，教学《俄国十月革命》时，教师先为学生播放《国际歌》，然后让学生以小组为单位思考并探讨：“这首歌曲的名称是什么？”“这首歌与国际上的哪一历史事件存在直接的关联？”由此不仅能够极大地调动起学生的学习情绪，还能够使学生在思考、探究与交流的过程中积极发散思维，充分体现出历史学科的广泛性。

（二）善用提问技巧，实现发现教学

历史事件与现代社会紧密相连，教师应充分认识到两者之间密不可分的关系，不断优化教学设计，引导学生在探索与思考中抓住事物之间的联系，为学生指明思考探究的方向，使学生有效突破重难点知识的学习，获得良好的学习成果。在教学活动中，教师应将学习的主动权交由学生，适时给予学生一定的启发和引导，让学生自主学习更多的历史知识，把握正确的思考和探究方向，实现主动性、积极性和创造性的统一。

以教学《社会生活的变迁》为例，初步讲解新课知识后，教师可以播放相关视频资料，根据其中的内容让学生围绕“近现代衣食住行以及社会风尚等方面发生了哪些巨大变化”展开思考。此时，教师应给予学生一定的启发，如通过分析导致这些变化发生的原因找出各事件之间的联系，促使学生学会站在发展的角度，以历史的眼光看待问题、思考问题，从而推动培育学习核心素养教学目标的进一步达成。

（三）构建展示平台，予以有效评价

组织开展多样化的实践活动能够创新历史教学课堂，落实学生的主体地位，提高学生参与教学活动的积极性。在组织开展实践活动时，教师应善用合作教学法，打造互动生成式教学课堂，培养学生的合作精神，增强其获得感，保证教学环节顺利、有序地进行。

教师可以结合历史事件，组织学生展开角色表演活动。首先，教师可以借助多媒体技术合理创设活动情境，通过播放相关视频资料使学生对历史人物产生深刻、全面的认识。其次，教师可以组织学生进行分组合作，在小组参与的实践活动中提高学生的个人品质，以便更好地达成情感态度价值观的教学目标，进一步开拓学生的思维，使其产生创造性的学习活动。通过思维的碰撞学到更多的知识，让学生针对一个问题展开多角度的思考分析，有效提高学生的发散性思维和创造性思维。

此外，将辩论引入历史教学课堂也是开展实践活动的重要途径，能够充分体现历史教学活动的创新性。在准备及开展辩论活动的过程中，学生能够集思广益，通过摆事实、讲道理，积极发表自己的意见与看法，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，而且有利于促使学生思辨能力得到进一步的提高。此外，评价是提高教学效果的重要保障，在学生参与实践活动、积极主动表达时，教师应及时予以肯定，从正面进行积极的评价，发挥教师评价的激励、反馈和调节作用，并兼顾自我评价和生生评价，通过全面客观的评价深化学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，引导学生树立终身学习的观念。

（四）合理引入微课，激发学习兴趣

在信息化时代背景下，微课在教育领域当中应运而生。微课的合理应用不仅能够活跃课堂氛围，而且能够最大限度地节约教育资源，实现教学效率和学习效率的双重提高。通俗一些讲，微课可以理解为借助网络和信息技术手段，将教学内容中的关键性知识及学习的过程展现给学生，从而满足学生的发展需要。时至今日，虽然微课已不再是十分新鲜的事物，但由于部分教师在教学方面所残留的保守观念，微课在初中历史教学中还没有完全表现出其应有的作用，教学效果没有达到最大化。

要想真正扭转这一局面，初中历史教师应当深化对微课的认识，并在实践当中发挥其教学优势。首先，要想实现微课与历史教学活动的合理融合，帮助学生理解并掌握历史知识，教师应确保课题选择的精准性，在制作微课时科学选择课题，将教材内容与学情相结合。在此过程中，教师既不能在微课中增添太多的趣味元素，使学生的注意力被分散，教育性大大降低，也不能使微课内容超出教材大纲，给学生造成较大的学习困难，打击其学习的积极性。其次，教师应注意教学设计的逻辑结构，确保教学各环节环环相扣，使知识传授具有连续性和系统性。这样既能帮助学生理解零散化的历史知识，又能防止微课中的趣味性元素分散学生的注意力，产生适得其反的作用。此外，教师应把握时间的灵活性。应用微课开展教学活动时，教师应遵循因地制宜的原则，灵活安排微课的时间，在不同教学环节发挥其优势作用，帮助学生梳理学习内容，强化学生对于知识要点的逻辑联系和系统理解，让学生可以循序渐进地进行深入学习，从而有效提高初中历史教学的实际效果。

（五）落实合作学习，增强互动环节

落实合作探究性学习是打造新型课堂的必要条件，小组合作学习不仅能够充分发挥学生的能动作用，从而进行自主学习，还能够动用集体的智慧解决教学当中的难点，为学生进行深度学习提供多种渠道，使学生融入群体之中获得知识与技能。在应用合作学习法时，教师应认识到人与人之间的差异性，意识到学生与成人之间存在着巨大的思维差异，站在学生的角度优化教学方案，增强学生的参与感。因此，为实现全体学生的共同进步，深化初中历史教学的效果，教师应做好学情调研工作，将全体学生合理分为若干个小组，分组时要按照学生的实际情况按照学习能力强弱进行搭配。同时，为增强合作探究的针对性，教师还应在教学各环节设置并提出与所学内容有关的问题，制定多样化的教学任务，借此锻炼学生的沟通交流能力和思维逻辑能力，以使学生形成良好的思维方式。

（六）构建互动网络，打造交流平台

全面的教学活动包括课前、课中和课后三个部分，课堂教学时间与空间十分有限，仅凭课中环节难以保障学生获得最佳学习效果。因此，在“互联网+教育”背景下，教师可以利用多媒体技术拓展与学生的互动渠道，打造交流平台，保障教学的范围和深度。教师可以利用相关软件打造专属于本班学生的学习平台，给学生发布学习任务，或为其提供学习资源。学生借助此平台可以随时随地进行自主学习，并向教师提出疑问，通过教师的指导与帮助逐步提升自身的学习水平。此外，教师除与学生构建互动关系外，还应加强学生与家长、教师与家长、学校与社会的互动，形成教育合力，全方位提高新课改背景下的教学质量。

总而言之，新课改背景下，教师要积极转变自身的教学观念，围绕素质教育理念应用多元化的教学模式，以更好地达成培育学生核心素养的教学目标。因此，初中历史教师可以合理借鉴上述实践路径，促成历史教学模式的多元化，体现历史学科的独特魅力，获得理想的教学成果。