深度学习视角下的初中英语单元语法教学实践探索

周国毅

（甘肃省通渭县华家岭教育学区，甘肃通渭 743300）

语法是语言学习的重中之重，中学生大多缺乏真实的英语语境，需要借助语法来理解英语语言规律，实现深度学习。因此英语教师在日常教学中应重视语法知识点，努力构建深度教学模式。

一、深度学习视角下的初中英语单元语法教学解读

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中指出“要帮助学生建立以语言运用为导向的语法观”“根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合的不同类型的练习活动，巩固所学语法知识”等，揭示了语法教学在初中英语教学中的重要价值［1］。而以单元为主线的语法教学，能够同时满足系统性、层次性、整合性等特点，且有利于深度学习。

二、深度学习视角下的初中英语单元语法教学原则

基于深度学习视角下的初中英语单元语法教学特点，教师在具体实践中应准确把握以下原则，以使各教学策略应用效果最大化，使教学取得最佳效益。

（一）整体性

初中英语单元语法教学本质上是一种单元整体教学，是在整体分析、梳理、把握单元语法知识点的基础上，以单元为主线引导学生探究和运用语法知识，以促成学生对单元语法的整体掌握［2］。要想在深度学习视角下展开初中英语单元语法教学，教师必须坚持整体性原则。

（二）情境性

情境性原则，是指在深度学习视角下的初中英语单元语法教学中，教师应尽可能为学生提供真实的语言情境。这是因为语法不是孤立存在的，只有在真实的语言情境中才能真正发挥作用。因此只有沉浸在情境中的学习，才能使学生真正由浅入深地理解和吸收语法。

（三）层次性

层次性，一方面指教学应遵循从感性到理性的认识层次规律，另一方面指教学应符合教材学习资源的编排层次。前者能够使学生在“明确单元语法有什么”“认识单元语法是什么”“掌握单元语法怎么用”中实现稳步提升的学习；后者是为规避跳跃性、碎片化的单元教学，防止在“打乱教材原有编排顺序”中出现遗漏。

三、深度学习视角下的初中英语单元语法教学策略

（一）分析单元整体，确定教学主要内容

单元语法教学，顾名思义，是以单元为主线的语法教学活动，需要紧扣整个单元的核心知识点，教师可以通过全面分析单元整体来确定教学主要内容，明确学生应该通过单元学习哪些语法，同时评估各类语法的重要程度，明确侧重点。那么，如何保障单元整体分析的全面性？教师可以将其渗透在集体备课中。比如，教师先独立备课，整体阅读单元语篇，领会主题意义，梳理主要学习任务，确定单元语法基本内容及其与主题意义的内在联系。接着，教师加入教研组集体备课活动，与和本班教学进度相同的其他班级教师合作，分享教案，进一步讨论单元语法教学重点，分析单元语法在不同语篇或任务中的表现形式和出现频次，对侧重点展开深入剖析。各班教师通力合作，避免因个人失误而出现错误判断单元语法教学重点或忽略某一部分教学内容的情况，最大限度地保证学生在单元学习中有侧重地探究全部语法知识，提前规避常见的浅层教学影响因素，为深度学习创造优良环境。

（二）设定清晰目标，指明学习根本方向

确定教学主要内容后，教学工作可以向“目标的设定”方面过渡，为学生指明深度学习的基本方向。教师应尊重学生的英语学习特别是语法认知特点，尽量在保证目标清晰性的同时，使其高度适应学生特点。比如，教师可以先依据学生的日常表现将其分为几个层次，再结合不同层次学生的共性，分层设定具体目标。教师也可以在“整体—部分”视角下，先设定总目标，再将总目标拆分为多个小目标，学生可以基于对自身的了解自主选择目标，这样可以使目标既清晰，又高度契合学生特点。下面结合冀教版八年级上册Unit2 进行举例。

冀教版英语教材八年级上册Unit2 的语法教学主要内容为“Present Perfect Tense”，意在使学生掌握英语中的现在完成时态，教师可先设定总目标：解释与应用现在完成时态，能够通过现在完成时态将事件或观点描述和表达清楚。再设定以下小目标：理解现在完成时态的意义、用法及其在不同语境下的特点；掌握现在完成时态的结构；掌握现在完成时态的句型变化；明确现在完成时态中“have（has）been to”与“have（has）gone to”的区别。总目标代表学生应达到的深度学习状态，小目标指学生迈向深度学习应经过的几个环节。教师可以将其在单元教学之初就展示给学生，以便使学生快速进入单元学生状态，准确把握语法深度学习方向。

（三）设计层级活动，递进探究目标语法

初中英语单元语法教学，是以让学生习得语言为目的的教学，而任何以习得语言为最终目标的课程活动，都离不开“活动”二字，学生只有在真实的活动中亲历语法探究过程，才能真正理解其法则与用途［3］。在初中阶段，教材单元语法通常存在一定的递进性。这就要求教师在设计活动时，应注意把握其层级性，通过分层递进式活动促进学生对目标语法的深入探究。

1.以精读活动为基础。一般来说，单元语法在精读语篇中的出现频次最高，因此，语篇精读活动也经常被视为单元语法教学的重要基础。教师首先应围绕单元语篇，精心设计精读活动，让学生边阅读边思考语法的妙用，在短语、句子和段落中，逐渐形成深刻的语法认知。比如，教师可以先整理单元精读语篇，为其分设不同情境，预设指向语法深度学习的不同问题链。随着单元精读教学活动的推进，对于每一篇语篇的教学，教师都可以坚持以“创设情境—自主阅读—问题导学—互动精讲—课堂小结”为基本教学流程。情境能够激发学生的阅读兴趣，自主阅读能够使学生发现全新语法，问题导学能够使学生深入思考语法特点与功能，互动精讲能够帮助学生答疑解惑，课堂小结有助于学生夯实单元语法学习基础，是使其在之后系统整理单元语法的重要条件。这样一来，在由每一篇语篇所衍生的精读活动中，学生都能充分发现、思考和吸收语法，从而实现对单元语法知识的深度学习。

2.以听说活动为辅助。听说活动也是初中英语单元语法教学的重要载体，以冀教版教材为例，初中英语教材中很多单元的听力材料和口语训练任务中，都蕴含着语法元素。所以，教师可以将听说活动作为辅助，引导学生探究目标语法。比如，在单元听力教学中，教师可以先引导学生按要求展开听力练习，结合所听内容选出教材习题的正确答案，随后在帮助学生纠正听力错误时，借助多媒体课件出示听力材料原文，引导学生逐句分析材料，并点拨学生迁移精读活动经验，找出听力材料中的语法，以此达到强化学生语法感悟与记忆的目的。教师还可以开展口语训练任务，在任务推进的过程中，逐步提高任务要求，督促学生运用单元语法进行口语表达。口语训练任务开展得越早，学生就越能比较熟练地运用语法进行口头表达，同时越能加深对语法的领悟，这些都对其深度学习单元语法知识具有极大的促进作用。

3.以拓展阅读为补充。为拓宽学生眼界，最大限度地锻炼学生的英语思维，帮助学生储备丰富的英语知识，教师在初中英语教学中可以经常设计拓展阅读活动，结合单元主题意义与语言要素为学生提供拓展阅读材料，要求学生迁移单元所学展开拓展学习，这也为学生深度学习单元语法创造了有利条件。教师应以拓展阅读为补充，在深度学习视角下开展初中英语单元语法教学。教师可以在结合主题意义与语言要素选择拓展阅读材料的基础上，重点关注拓展阅读材料所用语法与单元语法的相关性，将有益于学生巩固单元语法的拓展阅读材料整理在一个资源包中，并将资源包通过微信、QQ 等途径推送给学生，向学生布置拓展阅读任务，督促学生利用课余时间完成1 到3 篇拓展阅读，并对所读材料中的语法知识进行总结，完成“语法拓展学习报告”。学生可以在线提交报告，向教师反馈自己在拓展阅读中发现的单元语法知识，以及对单元语法知识点形成的新思考、产生的新问题。教师可以在线为学生答疑，也可以整理学生们的困惑，特别设计一次“拓展阅读材料语法答疑”教学，线下集中回应其问题。学生通过适当拓展阅读再次强化单元语法知识印象，能够更好地进行深度学习。

（四）鼓励合作归纳，总结提炼语法法则

层级性探究活动后，教师可鼓励学生合作，设置归纳总结环节，使学生一起提炼单元语法核心法则。学生一个人的总结提炼能力是有限的，容易遗漏部分关键信息，而合作能够有效弥补这些不足。教师可以将学生划分为多个学习小组，督促学生以小组为单位展开合作，相互提醒、帮助和补充［4］。此外，教师还可以向学生提供思维导图框架、表格，提示学生总结提炼思路。例如，冀教版英语教材七年级下册Unit8，其语法教学核心为“Using‘will’and‘be going to’”，学生需要在循序渐进地探究Lesson43 到Lesson48 后，对will 与be going to 在一般将来时态中的具体用法和差异进行总结和提炼。教师可以在提出小组合作要求后，向学生提供“will 与be going to 异同梳理表”，点拨学生围绕表格提示信息总结will 与be going to在具体含义、搭配语境等方面的异同，以便最准确地提炼语法法则。学生结束小组合作后，教师还可以鼓励各组选派代表汇报小组成果，评选出最简洁的单元语法法则描述，以减轻全体学生对单元语法的记忆难度。与此同时，该小组的总结提炼思维也能被其他小组所借鉴和学习，从而促进学生在单元语法总结提炼思维方面的共同进步。

（五）落实迁移运用，活化吸收目标语法

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对单元语法的整体探究，最终应回归在迁移运用中，学生只有在新的语境中灵活运用语法表达想法，才能真正活化和吸收目标语法，达成深度学习。而主题写作、综合实践两项初中英语实践活动，均有此作用［5］。教师可以立足实际向学生布置主题写作或综合实践任务，为其创造“运用—吸收”单元语法深度学习条件。

1.主题写作。写作是初中英语教学中迁移运用语法的最常见形式，是通过书面表达巩固语法意义、用法、特点、结构、功能等。而以单元为主线的写作，应紧扣单元主题意义。所以教师可以结合单元主题意义组织写作活动，引导学生围绕单元主题写一篇文章，用单元语法和自己的语言表达个性化的观点。在此基础上，教师还可以对学生的写作过程、作文修改进行全面指导，以确保学生写作与单元语法实践的深度结合。比如，在学生列提纲时，教师可以提示学生将“运用哪些语法”或“怎样运用单元语法”体现在提纲中，让学生提前对“如何将单元语法迁移运用在写作中”做到心中有数。再比如，在评价和引导学生修改作文时，教师可以将“语法的合理运用”作为侧重点之一，先指出学生合理运用和误用语法的句子，再带领学生剖析句子中的语法错因，最后监督学生依据正确语法修改句子。这样学生能够有效避免对单元语法浮于表面的迁移运用，不断吸收错误经验而自省，从而切实进行深度学习。

2.综合实践。综合实践是对主题写作的升级，是口语表达、书面表达、社会实践等多种语用活动与实践任务的有机融合，不仅能够促进学生对单元语法知识的迁移运用和活化吸收，还能够有效培养学生在初中阶段的英语综合实践能力。教师可以结合单元语篇背景来组织综合实践活动，为学生提供更加广阔的语法迁移运用空间。比如，当单元语篇背景为“环境保护”时，教师可以在相同背景上组织综合实践活动，要求学生自主设计汉语与英语相结合的调查问卷，在社会与网络范围内调查大众对环境保护的认识情况和支持度，然后结合问卷反馈信息，分别用英语完成一篇“环境保护社会认可度调查报告”与“环境保护倡议书”，并在报告与倡议书中分别运用单元语法。最后，教师可以举行“模拟新闻发布会”，引导学生结合报告与倡议书，在班级范围内展开演讲。学生可以是“新闻发布会”中的“发言人”，运用单元所学语法解释报告或倡议书中内容；也可以是“小记者”，运用单元所学语法向“发言人”进行提问，学生在一问一答中能够加深对单元语法的迁移运用，加快活化吸收目标语法的速度，加快深度学习的脚步。

总而言之，语法是初中英语教学的关键环节，对学生的深度学习起着至关重要的作用。教师应在深度学习视角下，遵照整体性、情境性、层次性等原则推进单元语法教学，通过分析单元整体、设定清晰目标、设计层级活动、鼓励合作总结、落实迁移运用等手段，让学生系统探究和把握单元语法知识，实现由浅层学习到深度学习的稳步过渡，从而增强英语实力。