核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨

张美灵

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

一直以来，阅读都是语文教学的重点，对于提高学生的知识储备、培养学生的文化素养有着不可替代的作用。近年来，群文阅读成为语文教学的热点，其打破了单篇阅读的局限，给学生创造了更大的阅读空间，让学生围绕一个或多个议题进行阅读，从而建立起正确的阅读习惯，增强语文综合实力。然而，有的教师对群文阅读的理解不够深刻，容易出现流于形式、脱离实际等情况，造成学生厌学、课堂学习氛围不浓等问题出现。在新时期，高中语文教师要摆脱传统思维的束缚，根据学生的实际水平，选择高效的群文阅读内容，激发学生的内在潜能，加强他们对文本的解读能力，使学生始终保持强烈的阅读欲望。

一、高中语文群文阅读现状分析

（一）偏离重心，群文阅读效率低

群文阅读是一种新型的阅读形式，旨在改进学生的阅读状态，启迪学生的阅读思维，从而实现深度学习和高效学习。但是，在日常教学中，有些语文教师的教学重心是偏离主题的，教师只关注群文阅读任务是否下发，学生是否都按照要求进行阅读，并不关心学生的阅读素养和知识拓展情况，导致学生疲于应付，群文阅读效率偏低。同时，有些教师缺少对群文阅读技巧的渗透，完全没有考虑学生的实际情况，也没有探索适合学生的阅读教学方法，使得学生之间出现两极分化，优等生认为群文阅读过于简单，而学困生认为群文阅读过于深奥。

（二）强调单篇，忽视学生主体性

虽然群文阅读已经在高中语文课堂上实施了一段时间，但是部分教师并不喜爱群文阅读，即使发放了群文阅读材料，但是教学中仍然强调单篇内容，没有将群文之间的联系展示出来，导致群文阅读效果大打折扣，失去了教育意义。还有一些教师将自己的意志强加给学生，要求学生按照教师设计好的方案进行群文阅读，导致学生产生逆反心理。这样的方式忽视了学生的主体性，违背了群文阅读的规律，不能将群文阅读的特有价值有效传递给学生。

（三）缺少实践，无法锻炼创造力

群文阅读能够使阅读课堂节奏更加紧凑，使学生的阅读思维更加灵活。群文阅读应该是理论与实践相结合的，让学生能够运用所学理论和技能去解决阅读中的问题。但是实际教学中，一些语文教师没有做到理论联系实际，很少组织多样化的阅读活动，导致学生的创造力和想象力无处施展，造成教学资源的浪费。另外，一些教师对于电子课件、思维导图、微课视频等现代技术的运用较少，对于现代教学方式的接受程度低，不能有效降低群文阅读的难度，也不利于学生的持续进步。

二、核心素养融入高中群文阅读的策略

（一）转变师生群文观念

受应试思想的影响，师生对于群文阅读存在一定的误区，影响了群文阅读的发展。随着教育体制改革的深入，师生必须转变观念，意识到群文阅读是阅读教学的新尝试，能够改善学生阅读视野窄、阅读深度不足的现象，帮助学生快速掌握阅读技巧，对阅读本质做出进一步的研究。学校要适时邀请专家进行群文阅读讲座，为师生剖析群文阅读，让学生走进群文阅读，共同打造新型阅读课堂，确保核心素养教育落到实处。

教师要坚持学习和深造，利用课余时间多研究和讨论，带给学生全新的阅读体验，使每一名学生都能够在阅读中获得提高，实现进步。教师要参加集体教研、集体备课等活动，互动交流群文阅读教学心得，通过取长补短和群策群力，使每一节群文阅读课都别开生面、异彩纷呈。教师还要经常利用网络搜集关于群文阅读教学的成功案例，学习网络上优秀教师的做法和经验，挖掘群文阅读的精髓，更好地为学生服务。教师还要充分利用信息技术，参加网络中的群文阅读论坛或者群文阅读讲堂，与教育专家进行沟通，拓宽群文阅读训练，消除学生对群文阅读的排斥心理。教师应撰写群文阅读教学叙事，营造宽松的教学氛围，呵护学生个性化的体验，使课堂成为学生潜心阅读的场所。

同时，学生的思维方式也要发生转变。群文阅读可以增加阅读量，扩充语文教材内容，学生要坚持阅读，勤于思考，不断进行自我发问、重读、辨析，建立起规范的思维框架，提高自身文化素养。学生应善于在网络上寻求帮助，以拓宽阅读内容，树立正确的阅读理念，在群文阅读大观念教学背景下健康成长。学生还要将群文阅读中积累的经验和心得分享给教师，听取教师的意见，从而推进师生共同体建设。

（二）选择恰当阅读议题

选择恰当议题是开展群文阅读的前提，也是群文阅读的点睛之笔。高中语文教师在设计议题时要充分考虑学生的阅读经验、思维发展特点、阅读兴趣等因素，基于学情设计指向学生语文核心素养的议题，更好地发挥群文阅读的价值。教师还要立足教学目标，设计具有开放性、统摄性和延展性的阅读议题，为学生提供广阔的思考空间与议论空间，促进学生对阅读议题的理解，进而构建立体、系统的阅读体系，打造现代化、高质量的群文阅读教育体系。

当下的高中语文教材以单元教学为主，同一单元中的多篇文章都揭示了同一个主题。教师在设计群文阅读议题时，就可以利用这些现成的教学资源，从中提炼议题，通过对单元主题的细化与拓展，生发出指向学生人文素养的群文阅读主题。语文教材中的每一篇文章都是名家的手笔，具有极高的学习和研究价值。在教学中，教师可以基于文章的写作特点，为学生设计指向语言建构与应用的议题，引导学生在群文阅读中感受不同作者、不同文体的表达方式、写作手法、语言特色等，提升学生认知能力，达成以一篇带多篇的效果，使学生更好地理解阅读主题。教师可以课文作者为依据选择议题，把同一作者的不同作品整合到群文阅读中，使学生可以更深刻、全面地体会作者的写作风格与人格魅力，以发展学生的语文思维。例如古诗词在高中语文中占据了很大的比重，教师可以利用这些文本为学生设计指向审美鉴赏的议题，把教材中的古诗词以某一内在联系聚集起来，引导学生在群文阅读中体悟古诗词的语言美、意境美和情感美，从而提高学生的文化内涵，培养学生的民族自豪感。在群文阅读后，教师还可以组织学生对古诗词进行改写，将其转换成优美的现代文，这不仅有利于锻炼学生的书写能力和创新思维，还能够帮助学生积累素材，养成终身学习意识。

（三）创设群文阅读情境

情感是引发学生认知活动的直接动力。群文阅读和传统的单篇阅读不同，没有教师逐句逐段分析，学生对于文本的理解主要靠自己体会与领悟。如果没有特定情境的支持，学生很难走进群文议题。为此，教师在开展群文阅读时要注重阅读情境的创设，挖掘群文中的情感因素，寻找与学生的共鸣之处，以此为切入点创设情境，引导学生与作者的心灵对话，使学生可以真正走进群文，感受和领悟群文中的真、善、美。

生活是创作的源泉，学生阅读的大部分文章都取材于生活。所以，在群文阅读中，教师可以联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，引导学生在生活经验的帮助下解读群文议题，使学生形成巧妙的构思，更好地锻炼语言能力，更深入地理解每一种文本，为写作提供坚实的资源支撑。随着信息技术的普及，教师可以创设直观化的教学情境，利用视频、图片、动画等形式呈现文本所描绘的场景，以增强文本的表现力和感染力，启发学生的想象，增进学生对文本的理解。在阅读时，教师可以结合群文议题及文章感情基调，选择与之情感相一致的音乐作品，用或是激昂澎湃，或是清新明快，或是婉转悠长的音乐旋律，打动学生的心灵，使学生对群文议题产生情感上的认知，激发学生对群文的阅读欲望。群文阅读中有很多文本内容与学生所处的时代和社会环境距离较远，学生阅读理解起来有一定难度。为此，教师可以结合文章的创作背景引入相关的史实资料，为学生创设历史情境，从网络中搜集与之相关的影视片段，带领学生走进历史，让学生在特定的环境中感知作者的思想感情，对群文议题产生更深刻的思考和理解，从而锤炼学生的情感品质。另外，教师还可以创设游戏情境，将群文阅读任务设计成趣味性的游戏，在游戏中锻炼学生的阅读理解能力。学生为了取得游戏的胜利，会付出更大的精力和信心，有意识地关注阅读，从而强化学生的阅读主体性。

（四）丰富群文阅读过程

一提到群文阅读，很多学生脑海中涌现的都是一篇篇布满文字的文章，往往望而生畏，提不起阅读兴趣。为此，教师要对群文阅读过程进行优化设计，根据教学需要综合运用多种教学模式，打破传统阅读单一、枯燥的局面，丰富群文阅读过程，让学生在多样化的学习活动中完成群文议题的主动构建，全面提升学生的语文核心素养。

问题是点燃学生学习激情的活动，也是开启学生思维之门的金钥匙。由于群文阅读的阅读量较大，学生经常找不到好的阅读方法，影响了阅读进程和议题的构建。为此，在群文阅读开始之前，教师可以设计前置性问题，用问题驱动学生的阅读思维。教师可以根据群文特点设计整合性问题，引导学生开展“求同”或“比异”阅读，以培养学生的高阶思维；也可以根据学生的已有认知和经验，利用文本间的差异设计有冲突性的问题，引发学生的认知矛盾，让学生带着困惑对群文展开批判性阅读，深化学生阅读层次；还可以抓住群文阅读的特点，为学生设计探究性问题，引导学生结合作者经历、时代背景等深入研读文本，以提升学生思维的深刻性。群文阅读的课堂应当是安静的，只有在安静的氛围中，学生才会静下心来去思考。所以，教师要指导学生运用默读、浏览等无声阅读方式，鼓励学生用心读、用情读，以达到披文入情的境界，提升学生的阅读理解能力。群文阅读结束后，教师可以开展读写结合活动，让学生根据自己的阅读理解，用写评论的方式对群文议题发表见解和看法，使学生学会客观、全面、理性地看问题，培养良好的辩证思维；还可以组织学生围绕群文中的写作特色开展仿写训练，以锻炼学生的语言运用能力，强化学生对写作技巧的掌握；还可以让学生为喜欢的文章或作者写推介词，深化学生对作品和作者的了解，升华学生的阅读感悟，锻炼学生的写作能力。

（五）评价反思提升素养

教学评价与反思是群文阅读中不可或缺的环节，对学生核心素养的发展与教师的专业化成长具有促进作用。群文阅读对学生核心素养的培养是多角度、多方面的，教师在评价的时候要统筹兼顾，对每一个学生负责。教师要结合群文阅读特点，对传统评价方式进行改进和创新，并且根据学生实际制定恰当的评价标准，充分发挥教学评价的激励、诊断作用，促进师生的自我反思，使师生可以更加客观地把握教与学。

在群文阅读课堂上，学生的自主阅读占据了大部分教学时间。在这个过程中，教师要注重对学生的观察，从阅读兴趣、阅读积极性、阅读专注力等方面入手，了解学生的阅读状态，倾听学生的心声。教师还要从集体构建的角度对学生进行评价，观察学生是否能够围绕议题提出自己的问题和见解，能否与其他学生进行主动交流和讨论，能否对多文本进行比较分析等，以此对学生的核心素养做出评价。

自古读写不分家，每一次书写都是一次历练，教师可以让学生抓住阅读关键点，获得拓展训练机会，促进学生阅读素养的大幅提升。教师还可以运用读写结合的形式，引导学生发挥聪明才智，书写阅读心得、阅读短评、阅读发现等，并就此展开讨论和合作，这样便于教师了解实际学情，提高评价的真实性和客观性。教师作为群文阅读的组织者和引导者，在群文阅读中有着不可替代的作用。在每次群文阅读后，教师要注重自我评价，从议题选取、文本选择、问题设计、方法策略、课堂效果等方面对教学设计进行反思，查找教学中的不足，并自我完善。另外，教师还要邀请学生参与到评价中，让学生对自己的教学设计和教学效果进行评价，要鼓励学生提出个性化的意见和建议，给教师一定的启发和参考，促进群文阅读教学的完善，进一步培养学生的主体意识。

综上所述，实施群文阅读教学是教育改革的新趋势，使学生内化所学知识，受到文学浸润，提升语文思维品质。语文教师要贯彻落实核心素养理念，指导学生通过多种方式进行群文阅读，让阅读回归教学本位，促使学生将群文阅读当成一种习惯和乐趣。教师要发挥学生的主体性，鼓励学生自主或合作完成群文阅读任务，不断促进语言积累与知识建构，从而提升学生语文核心素养。