“金课”课程建设与教学评价研究

唐 斌，金 羽，郑皓文

（中国人民警察大学 智慧警务学院，河北 廊坊 065000）

一、研究背景

中国人民警察大学“网络安全与执法”专业是面向警务新工科开设的专业。为了培养适应新时期公安工作和公安队伍建设紧迫需要的专门性人才，本专业对学生的实战能力要求较高，专业课程设置又具有综合性和交叉性等特点。因此，要在有限的学时内达到专业培养目标，必须提高教学质量，多打造课程“金课”。

下面以“数据库原理”课程为例，介绍一下项目的建设过程。

二、研究过程

（一）明确“金课”建设目标

1.知识目标（课程目标1）。了解数据库管理技术发展的过程、数据库系统的基本概念和结构；理解关系数据库的基本理论及数据库设计的过程；掌握关系数据库SQL语言的应用技术及数据库的安全管理。

2.能力目标（课程目标2）。具备熟练应用关系数据库SQL语言的能力；具备数据库结构和简单应用程序设计的能力；具备管理、维护数据库的能力。

3.素质目标（课程目标3）。培养团队合作的职业精神；具备严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神；具备细心踏实、思维敏锐、爱岗敬业的职业精神。

（二）课程知识体系与内容建设

首先根据“金课”的建设目标，结合“数据库原理”这门课程制作了课程的知识图谱，接下来围绕着知识图谱对这门课程进行了重点建设。中国人民警察大学与超星平台签有合作协议，课程得以在互联网平台（学在警大）完成了组课。另外，通过分析国内外相关专业的发展趋势，以培养目标要求倒推教学内容，并与后续课程有序衔接，结合“电子数据分析与检验”课程进行了案例库建设，案件类型从日常关乎人民群众切身利益的案件中（如非法侵入类、网络诈骗类、网络赌博类、网络色情类等）选取。鉴于公安专业培养学生的特殊性，在讲解知识点的同时穿插了思政教育的内容，思政教育不但要与知识点进行有机的结合，教育方法还不能突兀，要达到润物无声的效果，在传道受业的同时，也必须做好教书育人工作。

（三）教学实施过程

教学设计采用线上、线下混合式教学模式，教学阶段又细分为课前自学、课中重点知识提炼与答疑解惑、课后训练提高三个层次。

1.课前学生线上自主学习。教师首先将每一个教学任务的知识点碎片化，在警大平台上发布此次教学任务的知识要点及重点、难点问题。学生可以随时随地观看教学视频进行自主学习。教师可以检查学生线上学习效果，收集、提炼出学生在线上学习过程中存在的问题，使下一步有效的课堂教学针对性更强。

2.线下教师课堂授课教学。教师采用任务驱动式教学方式，可采用案例导引、小组任务、情景模拟等方式，设计各种引导性问题，然后学生分组讨论、解决问题，由此增强学生的团队协作意识，提升学生分析问题与解决问题的能力和学生的综合素质。

3.课后学生实训，教师进行教学总结和反思。根据教学内容特点及学生实际需求，设计并布置综合性拓展训练案例，让学生将理论知识与实践操作融会贯通，以激发学生的创新意识、增强学生的操作技能，培养学生的挑战意识，在实训内容设计上着力于加大设计性和综合性内容的比重，并依据实训专题内容，在实践中设置可拓展环节，使得实训内容能够由单一到综合，难度由浅入深，让学生融会贯通理论知识及其应用体系，提高学习的挑战性。

（四）评价研究

课程评价分为学生学业水平评价和教师教学水平评价。这也是本次研究的重点。学生学业评价可分为三个阶段：课前基础水平评价、课中形成性评价和课终总结性评价。通过课前基础水平评价，决策对学生的教学策略。形成性评价和总结性评价是考核评价，是对学习者的课程学习效果的评价。考核评价的实施可以确保学习成果的有效性，并能很好地支撑课程教学目标。考核评价主要考虑考核形式（线上、线下分类考核方式，理论+实操考核方式）、成绩组成（平时成绩、期末成绩、实训成绩及德育评价机制）等。实战能力检验可以通过校内、校外学科竞赛和“校局合作”的方式来进行，通过学生到派出所成公安局实习表现进行评估。两者比例是多做形成性评价，少做总结性评价。

为了形成教学激励机制，还要对教师教学进行评价，以“学生评课”与“专家评课”两个视角进行评价，对教师在课程教学目标实现、教学方法、教学计划、教学组织实施和课后辅导中的效果制定全过程评价方法。学校已有校、院两级教学督导的双重机制，也有督导准则，可在原有准则基础上，依据“金课”建设的特殊性（“两性一度”），重新修订标准，划定对教师教学和学生学习效果的采分点，进行量化分析评价。

三、亮点与创新

参照教育部对“金课”建设的总体要求，力争适应公安技术下“网络安全与执法”专业的特色，制定适合“金课”教学的《本科课程整体教学设计方案》《课程实践及实训教学实施标准》和《实训指导书》，从实战出发，建设案例库。围绕几个重点或难点的教学内容，自拍微课或提供自学施教案例，学生可以在任意的时间通过网站进行观看学习；建设在线题库，突出综合性设计题目；注重形成性成绩考核，在网站上实时记录；课终组织终结性考核，注意规范，体现公证公平。

大力开展线上、线下公益辅导，学生可利用微信、QQ、超星平台的“学在警大”App客户端与教师随时进行交流，鼓励教师利用周末或晚上的业余时间到专业机房对学生进行课外辅导，开展培训讲座，鼓励学生创建兴趣学习小组、课外学习社团，对公安专业学生全天开放机房的设备、仪器、进行实践学习；定期开展专家讲座（学术前沿）和学生讲座（科技创新）。

四、研究成果

经过近一年的项目建设，对中国人民警察大学“网络安全与执法”专业的“数据库原理”课程进行了“金课”的建设。主要资源建设成果如下。

（一）课程资源

课程组重新制作了课程的教案、知识图谱、授课PPT课件、教学视频、习题库、考试试卷等，并在超星慕课平台完成组课，对选课学生开放资源，实现网上教学与管理，并实现部分评价功能［1］。根据“网络安全与执法”专业人才的培养目标，坚持“以学生、实战为中心”的教育理念，精心设计线上教学内容、教学案例和课堂讨论题目，实践实训等具体内容，通过案例教学法、任务驱动法、主题讨论式法等教学方法来予以实现。布置的作业题目侧重于应用性、综合性，有一定挑战度，训练学生应用能力。实践课中还设置拓展内容及拓展题目，设计验证性实践题目和应用性、综合性题目。

思政教育是必要环节，切入点主要有四个方向：增强学生的理想信念，涵养学生高尚的道德品质，提升学生的家国情怀、政治担当，使学生形成正确的人生观和良好的职业素养；引导学生努力学习专业知识，树立正确的奋斗方向，有理想信念、有责任担当；培养学生敢于挑战、刻苦钻研、严谨、诚信、创新思维、奉献精神的品质；提升学生的团队意识、协作精神、提高分步骤解决复杂问题、做好规划及理解沟通的能力［2］。

（二）学生考评

学生考评方式及比例如图1所示，在第一次上课时就向学生说明，便于之后参照执行。图1是取得课终成绩后，按成绩段的人数分布。学生学习成绩反映了不错的教学效果。

图1 考核成绩人数占比

（三）课程评价

课程评价主要包括学生学业评价、教师教学水平评价。对学生的评价，制作了形成性评价统计表、终结性评价统计表、课程达成度统计表、柱状图、散点图等。评价依据的主要内容如表1。

表1 课程评价内容表

图2展示的是目标达成度柱状图。统计图的制作是在各个分数段随机抽取了30名学生的成绩来完成统计。课程各个目标的达成度，用图2的柱状图可以直观表示出来。从图2中可以看出课程目标二的达成度较高。30 名学生样本制作的达成度散点图如图3表示。从图3中可以直观地看出在平均线以上的学生课程达成度较好，平均线以下的学生需要在日后的学习中进行更多的辅导。

图2 目标达成度柱状图

图3 能力达成度散点图

为了形成教学激励机制，还要对教师教学进行评价，以“学生评课”与“专家评课”两个视角进行评价，对教师在课程教学目标实现、教学方法、教学计划、教学组织实施和课后辅导中的效果制定全过程评价方法，两者比例权重各占50%。对课程评价的方式既可以定量方式完成，也可以定性方式完成。这一部分是对授课教师的教学评价，是从专家的角度进行的评价。学生评价表和专家评价表的调研问卷可以借助超星平台发放，然后自动统计，也可自行设计表格进行统计。

五、展望

本课题研究将重点聚焦“金课”课程教学改革与教学评价，大学生学习方法与学习成效评价，取得的成果不但可在中国人民警察大学相关专业的课程进行推广，建设的案例库也可为其他院校相关课程所应用。采用的创新教学法，普适性强，既可为中国人民警察大学其他专业课程建设提供借鉴，也可依据新工科建设需求为其他应用型人才培养为主的普通高校提供参考，促进实践性卓越人才培养。