“以学生为中心”视角下的高职网络课堂教学评价体系研究

李飘

【摘要】近年来，网络课堂教学在高职教学实践中承担了重要角色，如何有效开展学生评教，实现“以评促改”“以评促教”，进而推进高水平现代职业教育建设，这是一个值得探索的课题。本文在分析目前高职网络课堂学生评教体系的局限性的基础上，构建“以学生为中心”的高职网络课堂教学评价体系，有助于学生真实有效地对网络课堂进行教学质量评价。

【关键词】高职网络课堂教学；评教指标；评教机制

党的二十大报告对教育提出了“办好人民满意的教育、加快建设高质量教育体系”的要求。人民满意的教育，必定也是学生满意的教育。学生评教是教师教学质量评价的重要方式，在目前国内高职院校的教师评价制度往往占有最大权重。本文以学生为中心，建立科学客观的高职网络课堂教学评价体系，力图为建设高质量职业教育体系添砖加瓦。

一、目前高职网络课堂学生评教体系的局限性

当前我国高校网络课堂教学质量评价体系尚不完善，多数仅从教师和教学管理者的角度进行设计，缺乏从学生的视角去开发指标体系。纵观现有的网络课堂学生评教体系，从评教指标和评教机制两个角度来进行分析，其局限性体现在以下三个方面。

1、评价指标缺乏针对性。评价指标主要借鉴于线下课堂评价指标，未结合网络课堂教学的具体要求进行设置。评教指标比较笼统，指标内涵模糊，无法针对性地评价网络教学中的教学行为，影响到网络课堂评教的客观性和准确性。

2、指标描述缺乏可测性。目前的评教指标多围绕着教师“教学”进行设置，指标描述涉及许多教师界专业术语，这些“专家式”指标描述超出学生认知水平和判断能力，很大程度影响到学生评教结果的准确性。

3、评价方式缺乏动态性、过程性和指引性。现行的网络课堂学生评教多集中在期末统一开展，教学评价滞后，缺少学生对课堂评教的动态性反馈，导致教师未能适时调整教学，不利于“以评促改”和“以评促教”。

二、“以学生为中心”视角的高职网络课堂教学学生评教指标体系

本文“以学生为中心”构建的高职网络课堂教学学生评教指标体系，共包括5 个一级指标，30 个二级指标。指标设置和指标描述均体现以学生为中心理念，评教指标内容的设计指向具体的高职网络课堂教学行为，使用学生易于理解的语言，避免晦涩难懂的语言和学生难以判断的术语，使学生能够根据教师的课堂教学行为对其进行较为客观的评价。

（一） 教师素养和教学态度（15%）良好的教师素养和教学态度，是教师立德树人的基本要求，也是教师专业度和敬业精神的体现。本一级指标下包括师德师风好、教态得体、从不“以学谋私”、专业功底强、上课热情投入、授课准备充分、尊重和鼓励学生7 个二级指标。

（二） 教学内容和课程资源（35%）教学内容是教学活动的核心，需与时俱进，应符合学生学情和认知规律，体现学科专业发展动态、职业教育定位和新时代课程思政的要求。网络教学平台能承载丰富的教学资源，教师需建设高质量的课程资源为教学所用。本一级指标分为7 个二级指标，分别为：教学内容前沿性强、教学内容涵盖课程重要知识点、知识点适合本阶段学生理解和掌握、网络课程页面布局合理，课程资源丰富多样、课程资源质量高、课程资源恰当融入思政元素。

（三） 教学方法（25%）网络课堂教学空间分散，而高职学生学习自主性稍显欠缺，教师的教学组织和管理难度较大，教师需使用多样化的教学方法，运用好网络教学平台学习资源和各项教学工具，打造高吸引力的网络课堂。本一级指标分为8 个二级指标，分别为：课堂秩序良好、课堂参与度高、课堂互动性好、课堂吸引力强、能启发和激励学生、教学资源应用充分、教学平台工具应用熟练、课程考核方式合理。

（四） 课程作业与答疑（10%）作业既是学生巩固所学知识和技能的有效途径，也是教师改进和调整教学的重要参考。在高职网络课堂教学中，教师需合理布置课程并有效批阅作业，及时为学生答疑解惑，巩固网络课堂教学效果。本一级指标分为4 个二级指标，分别为：作业量适当、作业难度适中、批阅作业认真及时、答疑解惑耐心且充分。

（五） 课程学习效果（15%）职业教育注重培养高素质的能工巧匠，要求学生既要具备良好的思想道德品质和职业精神，又要掌握好专业知识、具备精湛的技能水平。课程学习效果是学生评教的“试金石”，即以学生“学”的效果来反映教师“教”的效果。本一级指标分为4 个二级指标，分别为：学到了预期的课程知识和技能、提升了道德品质和职业精神、能用所学知识对相关事务进行分析、能用所学技能解决相关问题。

三、“以学生为中心”视角的高职网络课堂教学学生评教机制

学生评教机制的设计，既要关注最终学习效果，也要全面关注整个教学过程，抓住网络课堂教学过程的关键节点，采用多样化的评教形式开展学生评教，提高网络课堂学生评教的质量和效率。鉴于此，本文构建了“以学生为中心”视角的高职网络课堂教学学生评教机制。

（一）创新集中评教形式，激励学生主动评教传统被动任务式的集中评教导致学生对评教消极懈怠，存在乱评、代评、盲评等现象。学生评教组织部门除了要对学生加强评教宣传和引导以外，还需在评教形式和设计上进行创新，比如可将评教问卷设置成闯关模式，与相应的校园福利相结合，化被动评教为主动评教。

（二）开展随堂式日常评价，优化学生评教体验感引入过程性评教机制，利用网络教学平台的便利性，开展随堂式日常评价，学生可利用碎片化时间，点开网络课程界面的随堂评价窗口，参与课堂评价。随堂式日常评价体现了“以学生为中心”的教育理念，具有高度的即时性、便捷性和自主性，能优化学生评教的体验感，提高学生评教的积极性和责任感，使评教结果趋于准确和公正。

（三）丰富评教方式，多维度开展学生评教要实现全方位学生评教，除了期末集中评教和随堂评教以外，还需在期初、期中以及一些重要的学习节点开展学生评教，可采用学习委员线上座谈评价、抽查评价、投票评价等多种评教方式相结合，于网络课堂教学的关键节点开展学生评教。

（四）注重评教分析与反馈，充分发挥学生评教价值教学管理部门应做好评教统计分析与反馈，发挥学生评教的诊断和导向功能，将评教分析建议第一时间反馈给教师，指引和帮助教师及时改进教学，与此同时，还可以将评价结果以适当的方式公布给学生，比如在选课系统、毕业设计指导系统中，将高满意度教师进行标星推荐，让学生感知评教的价值。

四、结语

“以学生为中心”视角的高职网络课堂教学评价体系，体现“以学生为中心”教学理念，评教指标和评教机制紧密围绕高职网络课堂教学的特点和要求进行设计，突出新时代对教师职业精神和职业能力的要求，為高职网络课堂学生评教提供了重要的评价载体和依据，期望本研究中所构建的指标体系和评教机制对于高职院校开展网络教学管理和评价产生借鉴作用，力求实现“以评促改”“以评促教”，为推动高等职业教育高质量发展贡献力量。

【参考文献】

[1]张子石. 海岛教育数字化转型的路径与策略研究[J]. 岭南师范学院学报， 2022，43 （06）： 13-17.

[2]陈浩然“. 以学生为中心”的高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J]. 应用型高等教育研究，2022，7（03）：12-19.

本文为湖南省职业教育教学改革研究项目2020 年度省级一般资助课题“‘以学生为中心视角下的高职网络课堂教学评价体系研究”（课题编号：ZJGB2020129）的阶段性成果之一。