高中小说阅读教学中的审美教育策略探微

□ 广西壮族自治区玉林市容县高级中学 李传松

小说阅读有自身规律和要求，教师设计完善的教学方案，为学生规划清晰阅读路径，能够顺利启动学生阅读思维，让学生在深入研讨中成长审美认知。高中语文教材中有相当比例的小说内容，学生对小说有较高阅读兴趣，但因为多种制约因素的存在，学生阅读鉴赏小说素材时，暴露出多维度的认知障碍，限制学生阅读鉴赏学习效果。教师创意组织小说阅读鉴赏活动，借助多种辅学手段展开教学设计，优化阅读情境、传授阅读方法、组织阅读活动、创新阅读训练，都能够有效开发和锻炼学生审美想象力、鉴赏力、体验力、创造力。

一、创设阅读情境，开发学生审美想象力

新课标明确要求语文课程要提升学生学科素养，促进学生审美能力成长，教师在阅读教程安排时，要贴近学生审美认知展开引导和组织。阅读小说不是为了“看热闹”，教师要根据学生阅读鉴赏认知能力，设定明确的小说阅读鉴赏目标，配合阅读情境创设，有效开发学生阅读审美想象力，让学生主动阅读思考中建立认知能力。教师设计阅读问题、布设阅读任务、播放影视片段、展示直观图形等，都可以对学生形成心理触动。

如教学茹志鹃的《百合花》，这是短篇小说，教师在导学环节播放同名电影片段，组织学生观看影片，在阅读教材内容基础上展开研学行动。教材选编内容是小说重点章节，集中表现通讯员的真诚善良，他无疑是英雄人物，为革命献出宝贵生命。小说里的新媳妇，她和蔼、朴实、开朗，具有奉献精神。学生有观看影片经历，教师指导学生阅读文本时，学生回馈更为到位，阅读学习进展顺利。教师继续设计阅读猜想任务：通讯员牺牲了，对新媳妇和其他人都造成一定影响，我们不妨推想一下，后来新媳妇会有什么样的表现呢？学生对这个话题比较感兴趣，纷纷给出自己的个性观点。教师对学生展望给予更多认同评价，组织学生分享自己的阅读感受，深化学生小说阅读鉴赏情感认知。

阅读情境创设具有丰富调动力，教师对学生关注点有充分把握，精心选择设计方法，对学生多种感官形成触动，并传递明确的信号，这对激活学生阅读思维有一定帮助。高中生对小说阅读有不同期待，对小说的理解也呈现个性化，教师围绕审美主题展开教学指导，为学生深度鉴赏、评析小说素材提供丰富的思维切入点。

二、传授阅读方法，提升学生审美鉴赏力

高中生有阅读学法积累，教师要有充分的学情调查和研究，为学生传授一些阅读方法，其助学作用更为突出，学生审美观成长更为顺利。阅读鉴赏本身带有审美属性特点，教师在审美鉴赏中设计学习目标，组织学生进入审美体验环节，在深度研学中达成更多学习共识，逐渐达成阅读共识。“学无定法，贵在得法。”语言鉴赏需要更多方法支持，教师不妨在阅读鉴赏角度选择、鉴赏程序安排、鉴赏交互形式、鉴赏效果评价等方面进行学法传授。

学法包含诸多内容，教师针对学生阅读需要展开学法研究，能够创造丰富学习动机。教师在学法传授时，要注意渗透审美内容。如教学《哦，香雪》，这篇小说表现山里闭塞环境下农村青年对外部世界的向往，小说情节具有生活气息，充满浪漫主义色彩，与学生阅读审美高度契合，教师要求学生梳理小说三要素，从人物、情节、环境等角度展开阅读和讨论，逐渐形成阅读鉴赏认知。如情节分析，要关注开端、发展、高潮、结局等设计情况，围绕人物性格塑造进行鉴赏讨论，对自然环境、社会环境辅助作用展开专业研究，都能够促进学生小说鉴赏力的成长。教师从小说要素角度展开阅读设计，让学生有条理、有层次阅读小说，自然形成审美认知基础。在鉴赏中审美，在审美中启迪，方能更有效的历练学生小说阅读能力和鉴赏能力，达成多域度教学启发效果。

学生对小说阅读有自身追求，教师根据学生差异性阅读需要传授一些学法，学生会积极回应，在不断尝试应用中建立学科认知基础。小说阅读要围绕三要素展开设计，教师传授人物鉴赏方法、主题推演方法、情节梳理方法、环境描写解析方法，能够为学生规划清晰学习路径，这对全面提升学生学习品质有一定帮助。

三、组织阅读活动，历练学生审美感知力

阅读是学生个性学习行为，教师创意设计小说鉴赏阅读学习活动，在学生阅读鉴赏进程中，投放具有较强引导性的思考问题、驱动任务，搭建多元化阅读鉴赏交互平台，推动学生阅读鉴赏思维碰撞，历练学生审美感知能力。话题辩论、课题研究、情感诵读、阅读演讲、学习反思、学法座谈、读写展评等，都与小说阅读鉴赏教学有很强的适合性，教师立足小说阅读鉴赏目标，设计投放不同阅读活动类型，给学生带来更加新奇的阅读学习体验，强化学生小说阅读能力。

鲁迅先生的《祝福》是一篇短篇小说，小说围绕主人公祥林嫂命运展开设计，学生对小说诞生背景有一定认知，教师推出研讨任务：祥林嫂命运是悲惨的，其致因有多种说法，有人说是封建社会制度造成的，也有人说是鲁四老爷造成的，还有人说是祥林嫂自身不抗争造成的，你认同哪一种观点呢？学生有阅读经历，其感知体验存在差异性，形成了很多个性观点。教师顺势推出课堂辩论活动，组织学生提出自己的观点展开辩论。学生深度研读小说内容，对祥林嫂悲剧命运进行针对性研究，逐渐建立阅读认知，对封建社会“人吃人”制度有了全面的了解。话题辩论是最为常见的阅读学习活动，教师针对性设计辩论话题，给予学生更多指导和启示，引导学生结合丰富的辩论学习体验，多角度探究小说内涵，深层次理解小说阅读素材。

教师因势诱导的在阅读课堂中推出辩论学习活动，学生有充分的机会展开阅读互动，这对全面锻炼学生阅读能力有一定帮助，也能够促进学生审美认知的成长。学生对辩论学习活动有较强的学习兴趣，能够积极表达自己的阅读鉴赏成果和个性观点，其思维活跃起来，由此形成的阅读体验更为深刻而鲜活。

四、延伸阅读训练，培养学生审美创造力

小说阅读训练组织中，教师做好延伸教学设计，组织学生进行课内课外对比阅读、网络交互研读、读写总结反思，都可以创造一些阅读审美体验内化机会。教材小说名著都是以选编形式呈现，大都需要学生自主搜集整理，教师指导学生利用图书馆、互联网等各类信息渠道收集小说素材，要求学生在生活条件下展开延伸阅读学习，并撰写小说阅读笔记、阅读日记，能够让学生在生活环境下，积极运用所学鉴赏方法进行小说阅读分析，推动学生鉴赏学法内化，强化学生创造性阅读学习能力。

《水浒传》片段《林教头风雪山神庙》，学生对这个章节的内容比较关注，阅读体验也比较深刻，教师设计阅读训练任务学生接受训练任务后，开始回顾梳理阅读小说内容，思考当时社会现实，展开深入交流讨论，进入读后感的构思之中。教师适时给予提醒，鉴赏小说人物，需要抓住人物特点，也要联系社会和生活，这样才能从小说人物鉴赏中汲取一些营养。教师设计人物鉴赏训练任务，虽然自始至终没有提及审美要求，但其训练过程的每一个环节都没有离开审美，分析人物性格特点，需要观照社会和生活，学生自然会联系到现在的生活，这种无形中的对比，为学生带来更多体悟和感触。

读后感创作不是简单的有感而发，需要有构建意识，这个操作过程本身也具有审美意味，学生从中获得的学习认知更为深刻。教师设计延伸训练任务，为学生提供审美体验的机会，其助学效果更为突出。

阅读是学生个性学习行为，也是审美体验学习，在小说阅读教学环节渗透审美教育内容，其适合性更高，教师要做好教学融合设计，从不同教学环节展开渗透探索，让学生自然进入到阅读审美体验之中。小说本身具有教育属性，阅读小说，在潜移默化中接受教育，教师有意识组织学生展开专项审美阅读研究学习，能够有效提升小说阅读品质，也能够促进学生阅读能力的发展。