多元对话 共生共长
——幼儿自然情境游戏活动内容开发的实践与思考

2023-12-09 22:36无锡市阳山中心幼儿园
山西教育·幼教 2023年10期
关键词:情境游戏资源

■文/无锡市阳山中心幼儿园 秦 兰

“自然情境游戏”是在“回归自然”理念统摄下,以“始于天性,基于经验,着眼发展”为核心,以幼儿生活的人、事、物为游戏活动资源,反映幼儿自主感受生活,拓展生活经验,观察并探索周围生活的一种活动。为此,我们关注身边自然环境中独特的现象和事物,依据幼儿的已有经验和学习特点,聚焦文化传承中的资源优势,引领幼儿与自然、与自我、与社会多元对话,开发游戏内容,促进幼儿经验的整合与提升。

一、对话自然,与“环境资源”共生,实施“生态式”游戏内容

大自然环境以其勃勃生机存在于幼儿生活的周围,是具有现场感、真实性及鲜活生命力的游戏场景。教师可尽力去挖掘自然环境所赋予的优势资源,积极创设支持性的生态环境,引导幼儿观察四季变化,亲历农家种植劳作,调查发现动植物变化,促进幼儿在对自然物、自然环境等的持续探究中,开发自然情境游戏的活动内容。

1.“我是快乐小桃娃”四季观察活动

桃园随着季节变迁展示着不同的自然风采,富有情感和生命力,孕育了一群快乐的小桃娃,充实了幼儿活动的资源。教师以四季田园为课堂,从桃园山林、阳光雨露、飞鸟鱼虫等自然要素中提炼游戏素材。自然情境游戏的活动内容追随着四季循环,追随着幼儿的生活经验,随时随地在其生活、学习过程中产生与发展,幼儿在真实的环境中充分调动各种感官自主探究,体会自然的奥秘。如幼儿观察各种桃树花朵的相同和不同之处,观察昆虫与花朵之间的关系,观察具有季节特征的动植物,了解其生长变化的每一种姿态与生活习性,在观察感知中了解季节的更替、物种的多样,感受蓬勃的生命力。

2.“我是小小发现者”自然调查活动

幼儿对事物有着天生的好奇心,是天生的“发现者”,但对事物观察和探索的目的性较差。我们以“我是智慧发现者”这一田园调查活动,引导幼儿挖掘身边感兴趣的事物、现象,给予幼儿深度探索发现的平台,通过各种途径调查、收集、表达事物信息,认识了解事物,支持幼儿将探究不断引向深入,提高幼儿观察的敏锐度。如,通过调查产生了“多变的天气”“桃树的种类”“绿野寻香”“种植园中的24 个问题”等调查活动。幼儿积极寻找、主动发现、尝试记录,在调查中探究思考,发展了初步的收集信息、归纳计数、比较分类、分析整理的能力。调查活动成为拓宽幼儿视野、丰富相关经验的法宝,发展了幼儿严谨、条理、细致的科学态度,获得了开展自然情境游戏的经验基础。

3.“我是辛勤的小桃农”种植管理活动

种植活动是幼儿鲜活的学习情境,是幼儿感知植物生长变化,在种植管理中收获经验、丰富探索发现、体验劳动乐趣的有效途径。如开展以水蜜桃为主题的种植活动,教师带着幼儿深入桃园了解水蜜桃的生长过程,从幼桃时期的疏果到包果,再到中期的各种管理,最后到成熟时期的摘桃,根据幼儿的年龄特点,组织幼儿参与力所能及的劳动,力求让每一位幼儿都能有深刻的劳动体验。幼儿以年级组、班级或者种植小组为单位,通过团体讨论确定种植计划,在翻土挖地、浇水搭架、套袋捉虫、采摘分类等每个种植环节的具体参与和管理中收获不同劳动经验,形成乐于探究、热爱劳动、勇于承担的良好品质。

二、对话自我,与“发展需求”共鸣,生成“主题式”游戏内容

教师以幼儿为主体,尊重幼儿的发展需要,思考幼儿现有的认知发展需求,挖掘幼儿的社会发展需求,凸显幼儿的个性发展需求,从中获得与游戏主题有关的丰富经验,通过解读幼儿的多元发展需求,确定“主题式”的课程内容。

1.基于幼儿认知发展需求的主题式内容开发

幼儿在每个成长阶段都有其相应的认知发展需要,一个有意义的自然情境主题游戏能丰富幼儿的知识经验,培养幼儿的能力,丰富幼儿的情感。因此,教师要根据幼儿年龄特点预设游戏主题,从主题产生,到目标实施,再到活动开展,都须注重把握好教师主导和幼儿主体的平衡度。如“桃源秋趣”主题情境游戏中,师幼共同寻找秋天的足迹,捡稻穗、挖山芋、摘柿子、赏菊、捡树叶、摘南瓜。在大班“春满桃园”、中班“夏天到蜜桃香”等具有桃乡特色的主题情境游戏中,教师关注幼儿各年龄段发展需求,包括幼儿理解与表达、审美与表现、身体与运动等方面的关键经验的获得,助推幼儿直接感受、动手操作、亲身体验,留下美好的童年回忆。

2.基于幼儿生成活动需求的主题式内容开发

幼儿在与教师、同伴、环境的交往互动中所表现出的兴趣和言行,所流露的愿望、期待、困惑等是生成游戏活动的起点。教师要做幼儿生活的有心人,以敏感的心灵去关注幼儿的生成性需求,倾听幼儿的表达。如,因为疫情停办两年的桃花马赛事重启回归,“奔跑在蜜桃小镇”成为幼儿之间的热议话题。“什么是马拉松?阳山的‘桃花马’又是什么?我们可不可以组织幼儿园自己的迷你马拉松?”教师把握幼儿问题线索,推动生成游戏持续探究的方向,和幼儿一起确定迷你马拉松的物资准备,一起商量“迷你桃花马”最美路线图,讨论并解决迷你马拉松可能会遇到的问题。幼儿在期待与认知的冲突中探索,在奔跑中收藏风景,用脚步丈量童年。

3.基于幼儿个性发展需求的主题式内容开发

区域是自然情境游戏开展的自由空间,区域的主题式、情境性材料呈现,关注了幼儿自发活动、自主参与的特点,更好地支持引导幼儿的发现、发展。如,教师可把富有探索元素的内容引入自然角区域情境中,引领幼儿在与个别化的材料互动、种植实验、观察记录中获得新发现。在种植的器具以及呈现方式上,收集多种自然材料创意制作;在种植方式上,探究植物的土培、水培、沙培实验,观察种子在不同泥土中的发芽与生长情况;在记录方式上,引领幼儿尝试用照片、视频、录音、简笔画、图加文等自己喜欢的不同方式,创造性地表达与记录。个性化的自然角游戏情境,展现出与众不同的教育价值,弥补了“人与自然”互动的缺失。

三、对话社会,与“文化资源”共融,渗透“生活化”游戏内容

本土文化资源是幼儿生活的重要组成部分,教师通过建立“园本化课程资源库”,充分开发本土资源来丰富幼儿生活化的教育内容。同时,关注社会文化的融合熏陶,以特产资源、节日资源、人文资源的内容开发,丰富幼儿的社会生活经验,促进幼儿的社会认知、文化认同和审美素养的不断提升。

1.以特产资源为背景的生活化内容开发

地方特产是富有本土气息的教育资源,是多元社会文化的重要体现。我们把这些特产资源筛选出来,整合到自然情境游戏主题活动中。一块桃花糕、一碗如意糕团,都会让人感受到桃乡人民独特的文化记忆和文明传承。阳山有一条糕团麦饼特色街区,幼儿走入麦饼店,了解麦饼的制作材料和过程,通过示意图的分享,食材的准备,幼儿亲手制作出各种不同的麦饼。幼儿通过近距离地接触家乡特产,在与特产资源的对话中,产生了对地域文化的体验、理解、学习,个性化地表达自己的所见所闻、所感所想,提升了动手能力、审美情趣和人文素养。

2.以节日资源为背景的生活化内容开发

多彩的节日蕴涵丰富的教育资源,为幼儿的探究发展提供了良好的条件。“春耕节”“书画文化节”“桃花节”“水蜜桃品摘节”“丰收节”等地方性节日都是引导幼儿认识、了解、传承家乡文化特色的良好契机。如,结合“春耕节”这一节日情境,各年龄段幼儿聚焦阳山不同的景、情、趣,开展了一系列丰富多彩的“小小桃花节”主题情境游戏活动,有“虫虫小玩童”“春日寻种曲”“桃源趣寻宝”“‘森’临奇境”“树屋小精灵”“茶园编织忙”等,幼儿感受到了春天的美好,以及桃林春耕播种、点花施肥的快乐,更传承和体验了茶文化,让传统的春耕文化得以落地生根。

3.以人文资源为背景的生活化内容开发

人文资源是社区教育资源中最富有社会性的资源,我园附近的“水蜜桃科技园区”“安阳书院”“桃文化广场”“阳山桃文化博览馆”,是具有丰富文化底蕴的科技文化场所。还有专业的记录阳山本土风情的老前辈,专门从事水蜜桃品种开发研究、无公害水蜜桃病虫害防治的专家,以及熟悉阳山本土文化的每一位家长。我们主要通过“户外课堂外聘教师”等形式,通过请进来、走出去的方式拓展游戏空间,协同各方力量凝聚办园思想,形成教育合力。我们与种植大户取得联系,组织幼儿和家长进行挖山芋、敲桂花、煮桂花山芋等活动,让幼儿走向户外,走进田野,使幼儿在大自然的怀抱中尽情地沐浴阳光,感受融融的亲子之情。

幼儿在与自然的亲密接触中,在丰富的自然情境游戏场域中,与自然、与人、与社会和谐共处。他们自主发现,探究合作,个性表达,尽情展现个性与潜力。自然情境游戏内容的不断开发与优化,犹如一条溪流灌溉在我园园本课程实践的沃土上,让我们的课程更加灵动鲜活,更具生命力与生长力。

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