基于分级阅读的小学段多学科阅读课程教学策略的研究及实施

摘 要：素质教育下，小学语文教师要关注学生不同阶段的能力发展，在这一背景下，教师进行分级阅读教学十分有必要。文章以分级阅读视角下的小学段多学科阅读教学为研究对象，提出了多学科阅读教学工作的具体对策。首先，文章对分级阅读、多学科阅读的概念进行简单分析。其次，从适应国家教育工作要求、促进立德树人根本教育任务落实，以及学校育人品质提高三个方面分析分级阅读在小学多学科阅读教学工作的重要性，并提出了“以教材內容分析强化阅读整合”“以语文学科为基础逐渐拓展阅读范围”“实施大主题阅读教学活动”三个策略。

关键词：分级阅读；小学段多学科阅读；教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0015-04

一、 引言

国内素质教育工作改革不断深化，现代化教育理念被不断应用在阅读教学中。分级阅读是一种顺应我国素质教育要求、根据不同年龄阶段儿童的发展特征形成的个性化阅读教学模式。我国提倡学生使用启发和探究式学习方法，教师需要以语文学科为核心，主动融合其他学科知识，建立多学科阅读教学体系，在拓宽学生阅读视野的同时，落实立德树人的根本教育任务，推动学生学科综合能力的快速发展。故此，文章通过研究分级阅读下的小学段多学科阅读教学工作策略，为小学阶段多学科阅读教学工作的调整提供参考。

二、 分级阅读及多学科阅读概述

（一）分级阅读

分级阅读是指根据阅读材料的难易程度和读者的阅读能力，将阅读材料分为不同的级别，并为每个级别提供相应的阅读指导和支持，以帮助读者逐步提高阅读能力和理解能力的一种阅读教学模式。分级阅读的流程通常包括评估、选择、指导和练习，评估是指对学生的阅读能力和水平进行评估，从而明确其阅读的级别。选择是指结合学生的阅读级别及其兴趣爱好来选择合适的材料。指导是指为各个阅读级别的学生提供针对性的指导，包括阅读技巧和语法等内容。练习是指通过阅读练习对学生的阅读理解效果进行检验，并提出相应的反馈和建议。分级阅读下，教师应以学科课程标准作为出发点，综合考虑不同年龄阶段儿童在智力和心理方面的发育差异，为小学生制订层次化阅读目标计划，并向学生提供针对性的阅读图书资源，以激发学生阅读兴趣，帮助学生养成自主阅读行为和习惯。分级阅读教学与我国提倡的个性化教学有着一定的相似之处，该教学方法能够帮助教师通过大范围的学情调查，掌握学生在智力、心理方面的发育特征，根据学生阅读基础能力差异，提供针对性的阅读教学计划以及图书资源，为不同层次的学生带来良好的学习体验。总之，分级阅读是一种针对不同读者的阅读需求和能力水平，提供个性化、渐进式、综合性、系统性和实用性的阅读教学模式，对提高学生的阅读能力和素养具有重要作用。

（二）多学科阅读

多学科阅读是指在阅读过程中涉及多个学科领域的知识和技能，通过阅读不同学科领域的文本，培养学生的跨学科思维和综合素养。多学科阅读不仅可以促进学生对不同学科领域的理解和掌握，还可以提高学生的批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。综合性、探究性、创新性、实践性是多学科阅读的特点。多学科阅读下，教师将阅读教学工作从语文学科逐渐引入小学数学、英语、科学、英语、道德与法治等学科，引领学生落实延伸阅读、拓展阅读等全新阅读教学模式。教师运用多学科阅读，能够促进阅读的多学科参与，引导学生阅读角度的多元化发展，推动学生学科核心素养的发展。从某种程度上看，多学科阅读也可以将同一本书作为载体，由不同学科的教师分别从各自的学科角度，引导学生参与阅读、交流、展示等各项活动，保障阅读内容与学科知识紧密融合，持续拓宽学生的知识视野。

三、 分级阅读在小学段多学科阅读教学中的重要性

（一）顺应国家教育工作要求

根据国务院出台的《中国儿童发展纲要》，我国的基础教育要持续推广“儿童图书分级制”，根据不同年龄阶段儿童的特征，提供针对性的图书，为家长的书籍挑选提供指导。而在2021年，《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确提出，我国正在推行的全民阅读是一项百年树人的持久性工程，需要教师以一种长远眼光坚持落实阅读教学。儿童分级阅读教育制度的实施，能够实现幼儿园和中小学校读书活动之间的有效衔接，推动家庭读书和学校读书活动的开展，帮助儿童和青少年形成热爱阅读、自主阅读的良好学习习惯。学生可以通过文章的反复阅读，提高自身的知识文化素质水平，促进儿童和青少年群体的综合素养提升以及健全人格的发展。由此不难发现，小学多学科阅读教学模式能够帮助教师以语文学科作为核心，综合发掘文章中的各种元素，融入多学科知识，通过长时间的阅读教育训练，帮助学生形成良好的阅读习惯，促进学生综合能力的发展。

（二）促进立德树人教育根本任务的落实

苏霍姆林斯基是教育学界的代表人物，其认为，让学生变得聪明的方法，并非反复进行补课和教学，而是需要让学生持续不断进行阅读。在我国提倡全民阅读活动的背景下，中华民族优秀精神品质的传承将会直接受群众阅读水平的影响。小学阶段是学生终身阅读意识和能力形成发展的关键阶段，教师以分级阅读作为基础，开展小学多学科阅读教学，能够有效落实立德树人的根本教学任务，帮助学生在长期阅读中逐渐形成自主阅读的良好意识以及习惯。学生在掌握学科基础知识的同时，也能体会文中的思想道德情感以及内涵，在文中积极情感的影响下，树立良好的道德观念。

（三）提高学校的育人品质

随着我国教育工作的持续改革和升级，各学校生源范围也在不断扩张，包括了农村儿童、进城务农儿童以及城市儿童等群体，学生来源相对复杂，学生的阅读能力在数量和质量方面均存在明显的不同。此外，部分新入职的教师因为各学科的教学经验积累不足，尚未形成良好的多学科阅读教学意识，并未在学科教学过程中融入阅读教育部分，使得小学阅读教学工作局限在语文学科，与多学科知识融合发展的要求存在一定的差距。基于分层阅读的小学段多学科阅读课程体系的建立以及教学工作的开展，能够帮助校方组织各学科教师参与培训活动，从而对阅读教学活动开展形成正确认知，在教学中可以深刻挖掘阅读素材中的学科知识，做到在改善原有学科教学和小学语文阅读教学模式的前提下，促进学生学科能力和思想道德的同步发展，进而提高学校的育人品质。

四、 分级阅读下的小学段多学科阅读教学的基本原则

（一）主体性原则

素质教育要求教师始终尊重学生的学习主体地位，如此一来，教师阅读教学工作中同样需要遵循主体性原则。在各学科知识与阅读教学工作融合发展的过程中，教师需要发挥引导作用，让学生自行发掘文章中包括的其他学科的知识，在思想上意识到语文学科和其他学科知识之间的联系，帮助学生形成跨学科的知识学习意识，使学生在文章阅读的过程中主动挖掘其他学科的知识元素，逐步建立完善的基础知识体系，思想道德也得到积极发展。

（二）差异联系原则

小学多学科的阅读教学工作中，各学科教师需要积极参与其中，并将语文阅读素材作为主要出发点，综合发掘不同学科之间的联系。教师在开展多学科阅读教学工作时，需要认识到语文学科和其他学科之间存在的差异以及联系，帮助学生在掌握学科基础知识的同时，发掘文章中包含的情感元素，实现学生知识跨学科的学习以及道德素质水平提升的目标。

（三）实践性原则

多学科阅读教学工作以及课程体系建设工作需要多种学科教师的积极参与。教师不能单纯停留在理论层面，而是需要引导学生结合个人的生活经验，发掘文中包括的各学科知识以及道德元素，引导学生主动在生活中细致观察，将所学基础知识进行迁移应用，促进学生综合能力的发展。

五、 分级阅读下的小学段多学科阅读教学策略

（一）以教材内容分析基础强化阅读整合

目前，我国小学语文教材的内容编排符合素质教育工作的要求，为了发挥分级阅读下的多学科阅读教学的作用，教师需要针对小学全部学科教材进行深入研究和探讨。教师需要以执教学科的教材作为出发点，进行横向拓宽，针对多学科教材内容关联进行研究。在教学活动中，教师可以教材中的单元主题促进知识学习和阅读内容的整合应用，确保通过德育、智育、美育等工作环节的交叉，实现多学科阅读教学工作的落实。

比如，目前小学语文三年级教材内容中，上册的第一单元是以德育教育为主要目标，教师完全可以将教材中的单元主题作为出发点，探索其与“道德与法治”课程之间的关系。三年级上册的第一单元是以学生的学校生活为主题，其中收录的三篇文章都是以校园生活为核心进行叙述的，这一单元完全可以和目前小学阶段道德与法治三年级上册第二单元“我们的学校”这部分内容对应。《大青树下的小学》这篇文章则可以和“道德与法治”教材中的“说说我们的学校”这一课的内容基本对应。《小花园中乐趣多》是阅读角中的内容，其和语文教材中的《大青树下的小学》这篇文章的内容也存在一定的相似性。教师可以通过对小学教材的全方位研究，突破之前学科知识隔阂的现象，在全学科阅读教学活动开展的过程中，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。

（二）以学科教材为基础拓展阅读

在多学科阅读教学工作中，教师虽在语文学科中融入了其他学科的知识，但教师还是要以本学科教材内容为主，学生要学习知识，还是要以文章的阅读学习为主要途径。新课标对小学生阅读量也提出了明确要求，故此，语文教师以分级阅读为基础开展多学科阅读教学时，需要以新课标作为出发点，综合考虑不同学段学生的心理发展特征，关注学生阅读动机和方法方面的培养，并以此为基础建立分级阅读下的教学策略。比如，义务教育教科书语文教材三年级下册的《司马光》是一篇文言文，课文使用精练语言，运用人物的动作描写方法，描写了司马光在其他孩子惊慌逃窜之时，勇于砸缸挽救落水儿童的过程。在學习这篇以人物描写为主的小古文时，教师可以引导学生借助注释和插图学习，同时为学生拓展通俗易懂的白话文故事《司马光砸缸》，让学生在理解文章内容的基础上学会用自己的话语复述故事，从而感受人物形象。在学习四年级上册的《王戎不取道旁李》这篇文言文时，教师需要结合学生心理年龄和年级特点，对教材内容进行全方位的分析。经分析可知，该文章所在单元是以历史传说故事为主，故在单元和课文教学的过程中，要引导学生利用所学文言文方法了解故事情节，利用自己话语简单复述课文内容。同时，教师可以向学生拓展《世说新语》，并结合单元“口语交际”《讲历史人物故事》，引领学生搜集阅读历史人物故事，召开故事会。

对于数学学科，则可围绕所学单元主题或情景窗内容推荐阅读课程内容。如，学习“方向与位置”这一单元，可推荐学生阅读《数学文化》一书；学习“测量不规则物体的体积”，可推荐并引领学生阅读《皇冠的秘密》；学习“分数的四则混合运算”这一单元，可推荐学生阅读数学故事《数学家的碑文》。学生可以在教师的指引下，将新知识的学习转变为利用已有的知识解决全新教学情境中的任务，这种教学方法能够在促进学生知识掌握的同时，为多学科阅读教学工作的实施奠定基础。在实际教学过程中，教师需要让学生对学科教材形成初步了解，教师需要对其中的重点内容和知识进行点拨引导，融入同类知识的拓展阅读文本，帮助学生在解决问题的同时拓宽学科知识面，提高解决问题的能力，发展数学思维。

（三）大主题阅读教学活动的实施

以分级阅读为基础的多学科阅读教学工作，需要教师以跨学科的综合阅读课程建立为出发点建设主题式阅读课程，将多学科内容集中在同一个阅读主题下，确保学生能够立足不同的学科视角深刻挖掘其中的阅读资源，并帮助教师形成不同类型的教学活动方案，保障学生通过知识资源的整合应用提高核心素养水平。此外，教师也可以将教材作为出发点。从不同的学科层面为学生解读教材内容，提炼各学科的知识，为学生综合学科素养的发展奠定基础。比如，教师在带领学生共同学习《七律·长征》这篇文章时，因为学生对红军长征的历史了解较少，在诗词含义阅读和理解的过程中会遇到较大的困难。教师可以以此为基础设立大主题阅读活动，并选择《巧渡金沙江》《翻越大雪山》这类文章形成群文阅读素材。同时，教师可以安排学生欣赏经典长征歌曲、观看音乐影视节目，通过音乐和语文两学科创设情境引导学生关注革命文化。教师也可以组织学生欣赏关于长征的美术作品，让学生在学习中形成直观画面感，帮助学生对红军长征历史事件形成深刻理解，体会“三军过后尽开颜”的真正理由。教师设立的主题式多学科阅读教学活动，能够帮助学生从多个层面体会到诗句内涵，并联系课程中的红军远征内容，深刻体会到当时红军勇于奉献、勇往直前的长征精神，促进学生阅读素养以及综合能力的发展。

六、 结论

分级阅读下的小学多学科阅读教学工作能够帮助教师在考虑不同阶段学生身心发展特征的前提下，综合使用多学科知识促进学生综合素养的发展。教师需要以教材内容作为出发点，对教材内容知识之间的关联进行全方位挖掘以及整合，并立足于语文阅读教学工作，帮助学生在理解文章的同时逐渐拓展阅读内容，配合大主题阅读教学活动，保障学生从多个学科层面理解文章内容，体会到其中的思想感情，帮助学生逐渐建立完善的基础知识体系。

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课题项目：文章系淄博市教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“基于分级阅读的小学段多学科阅读课程体系的构建及实施研究”（立项批准号：2020ZJZX002）的研究成果。

作者简介：张琳（1974～），女，汉族，山东淄博人，高青县长江路小学，研究方向：小学多学科阅读。