“双师型”中职计算机专业教师专业实践能力培养研究＊

潘兰慧 梁凤梅

（广西右江民族商业学校，广西百色 533000）

0 引言

目前，中职学校已成为培训技术性、实用性人才的主要机构，同时为了培训符合企业、事业单位特点的计算机技术应用型专业人才，学校需要配备一批拥有较强实践操作能力的专业教师。由于大部分中职学校计算机应用专业的教师实践能力相对薄弱，严重影响培养计算机应用型人才的质量，探索计算机应用专业教师专业实践能力的培养方法非常必要。

1 “双师型”中职计算机专业教师专业实践能力构建的重要性

“双师型”教师素质不仅包含道德素质、专业素养、教育教学能力、教学研究技能[1]，还包括专业实践能力、理论与实践结合能力、职业指导能力、课程开发能力等特殊性素质。中职计算机专业教师除了承担计算机应用专业的专业课程教学，还承担着全校各专业信息技术教学工作，其专业实践能力的高低直接影响着各专业学生计算机应用技能的培养。因此，提升中职学校计算机专业教师的实践能力是当前中职学校教育发展的重要任务。

2 中职计算机专业教师提升专业实践能力目前面临的困难

2.1 中职计算机专业教师专业实践能力水平不高

（1）客观原因。中职学校的生源决定了中职学校的特殊管理模式。中职学生普遍文化基础比较差，个人管控能力和自我约束能力不足，导致学校需要花费大量的人力、物力和财力用于管理学生的日常行为。由班主任负责引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助学生养成良好行为，班主任工作需要教师付出很多的时间和精力，教师把绝大部分时间和精力用于班级管理，没有时间和精力用于个人进修。“双师型”教师的一个重要指标是成为技能型教师[2]，技能型教师必须具备职业要求的相关技能，而这方面的技能需要不断地学习才能达到，特别是计算机专业这个理论性强、实践性强、发展迅速的专业，更加需要专业教师具备与时俱进的思想，掌握的知识技能要符合社会发展的需要，装备自身实力的基础上更好地教导学生，为实现这个目标，教师要有较高的专业实践能力。但是，教师把大部分时间和精力用于班级管理工作，疏忽了个人专业实践能力的提升。

（2）主观原因。教师按照年龄结构可分为中、青、老3 个层次，其中，中年教师专业实践能力比较低的原因主要有：中年教师上有老下有小，杂事缠身，没有更多的时间和精力提升个人专业实践能力。青年教师专业实践能力比较低的原因主要是青年教师一般都安排担任班主任工作，由于参加工作时间短，教学和学生管理都缺乏工作经验，他们需要把更多的时间和精力用于备课和管理学生，尤其是管理学生占用了青年教师的绝大部分时间，导致青年教师没有足够的时间和精力提升个人专业实践能力。老教师专业实践能力比较低的原因主要有：一类是早早就获得高级职称，没有更高的追求；另一类是看不到希望，放弃晋升职称。总之，这两类老教师都“躺平式”发展，提升专业实践能力无从谈起。

2.2 中职计算机专业教师专业实践能力培养重视度不够

中职学校一个很重要的任务就是要完成每年的招生指标。学校把更多的人力和物力投入招生工作，对接招生工作的另一个重点工作就是管理学生，管理学生的工作最后会落到班主任身上，班主任既是任课教师也是班级工作管理第一责任人，他们除了要上专业课以外，还要处理各种各样的班级事务。教师的第一个任务不是要上好课，而是要管好学生的思想品德和行为，在这种风向的影响下，教师的专业能力势必会下降，尤其是计算机专业，不但要求理论能力强，还要求实践能力强，中职学生对实践操作方面比较感兴趣，要想学生加强实践操作能力，就要求教师本身技能过硬。

2.3 缺少完善的中职计算机专业教师专业培养条件

目前大多数中职学校计算机专业教师的培养工作形成系统化的流程，缺少专业培养条件，教师无法根据自身发展需要、评职称需要、担任某一专业性强的课程教学需要、参加技能比赛需要等自行选择培训。中职学校计算机专业教师教学能力是决定中职学校毕业生素质的关键性要素[3]，而毕业生的去向也是影响招生的一个重要环节，招生、管理、教学、后勤、就业是环环相扣的，任何一个环节出问题都会影响整个流程，因而在重视招生和学生管理工作的同时，中职学校也应重视教学工作，尤其是最近出现的对口升学，90%以上的学生及学生家长有升学意愿，这就要求学校的教学管理必须跟上形势的发展，制定完善的中职计算机专业教学培养制度。

2.4 缺少完善的社会实践能力评估系统

目前还没有统一、全面评价教师综合实践能力的标准。就业不再是中职学校学生毕业后的唯一选择，除了就业他们还有另外一个选择—升学，现在很多中职学校把升学也纳入学校工作重点，学生的毕业去向就是学校的招生资本，大部分家庭希望自己的孩子能继续升学，尤其是升本科。其中计算机专业必考的就是计算机专业技能知识，学生强的前提是教师自己必须先强，这就需要学校的大力支持和教师个人的努力。学校制定相应的评价体系，教师按评价体系实现个人能力的提升。有了目标和标准，执行就容易了，教师个人专业实践能力是衡量计算机专业教师教学能力的一项重要指标，提升教师的专业实践能力是必要的，也是当前首抓的重点工作。因此，学校出台一套健全的实践能力评价体系迫在眉睫。

3 中职计算机专业教师专业实践能力培养方法

3.1 完善中职学校的激励机制

激励机制对提高中职教师专业实践能力有促进作用[4]。采用物质鼓励、精神鼓舞等手段提高中职教师的积极性和主动性。中职学校可以制定与教师专业实践能力相关的标准，通过设置合理的提升和奖励机制，充分调动中职教师实现任务和目标的积极性，对达成目标的教师进行奖励。首先，学校应设立企业实践培训等实践能力训练的专项经费，从物质上支持教师专业技能训练活动，对企业实践等训练活动中合格的教师给予奖励，并依据实际考评结果，制定不同的津贴标准，教师在职称评定时也予以择优考虑。其次，学校还可以引导教师考取与本专业有关的职业资格证书或技术等级证书，把职业资格证书的报考和职称评定直接挂钩，让教师在获取职业资格证书的过程中实现专业实践能力的提升。

3.2 建立科学的教师考核制度

建立科学合理的考核制度能够加强中职教师队伍的建设与管理，规范、公平、合理地评估教师的教育教学工作，使教师更好地了解自身教学能力，对教师将来教学工作的改进和能力的提升产生积极的影响[5]。学校可以通过考核，了解当前教师专业实践能力的现状，制定相应的提升方案。中职教师的考核机制要结合中职教育的培养目标，考核教师的理论教学和专业实践能力，对考核过程进行细化，多方面考核中职教师的专业实践能力。学校将专业实践能力作为教育教学工作考核的基础性内容，建立一个综合性、系统性的考核标准，为学校、企业、教师在考评中提供参考依据。教师实践培训结束后不仅要求教师撰写相关实践报告，对实践结果进行汇报，还要结合企业相关专家、负责人对教师在企业实践工作过程中的表现给予综合评价，通过多角度多层次的考量，促使教师能够在企业实践中提升实践能力，并且结合企业实践内容不断改进今后的教育教学工作。

3.3 构建校内、校外专业实践平台

中职学校教师专业实践能力培养是一个系统性工程，构建校企合作的培训模式已成为提升教师专业实践能力的关键[6]。职业学校和行业企业作为中职教师实践能力的培养主体，应该加强双方之间的合作，通过双方交流与合作提高教师实践培训质量。中职学校可针对企业特点和学校的培训需求，积极与符合条件的企业在师资培训、技术创新、就业创业等领域进行合作。学校必须积极地向企业提供必要的教学设备和教学资源，而企业也要承担教师培训的义务，在资金、技能、知识、设备、仪器和技术服务等方面形成校企合作，为教师的实践能力和学术水平的提升提供多方面的保障。计算机专业教师通过参加企业实践完善自身的知识结构，在实际操作中进一步提高了实践水平与技能。通过开展校企合作的方式，中职教师也能够增强自身专业的实践能力，学校能够加强优质师资队伍的建设。与企业形成良好的协作机制，为中职教师学术水平与实践能力的提高提供有效途径。

3.4 强化计算机专业教师自主发展能力

（1）加强对教师自主发展意识的培养。中职学校计算机专业教师专业能力的提升主要取决于教师自身，专业发展意识是教师专业实践能力提高的关键，只有教师形成主动和自觉发展的意识，教师专业发展才能具有持续的动力[7]。通过提高自主发展意识，制定切实可行的发展目标和计划，提升教师专业实践能力。

（2）学习信息化教学理念，改善传统实践教学方式。在数字化时代，将传统文化活动和当前的计算机应用技术相结合，是当前推动中国职业教育发展的主要方式之一，教师作为教育教学活动的主导者，将计算机应用技术与专业实践教学结合已成为中职教师的必修课。课程信息化是一种教育教学的改革措施，是计算机应用技术在学校课程中的一个重要应用手段，教师可以学习新的教学理念，掌握信息化教学新知识和新手段，运用数字媒体等新兴技术实现中等职业学校教师教学方式的不断革新，鼓励教师充分利用现代教育教学手段，使教学方式能够与时俱进。

（3）积极反思，勤于自我思考与总结。反思是成长的重要途径，每一个成功的人都是在不断总结与反思的过程中改正不足、逐渐成长。中职教师的专业发展离不开教师对自身专业教学的不断反思，只有经常反思才能发现自己在教学中存在的问题、认识到自己的不足，不断寻求、改进专业实践教学的策略和提升自身能力的方法。中职教师专业实践能力的提升更是需要教师自身通过对教育教学过程和自身专业实践能力进行不断的反思、分析，积极寻求提升路径。

3.5 结合计算机专业特点，形成学科专业思想

专业思想指教师在深刻认识教育教学任务的实质、目的和意义的基础上，产生的有关教育教学工作的基本思想与信念。学科专业思想是结合学科专业的特点，在长期的实践中形成的，能促进学科专业能力提升、促进学科教学质量的一些观点。计算机应用类专业具有涉及知识面广、技术更新快、注重应用实践、需要不断创新等特点，这就要求计算机应用类专业教师具备深厚的电子技术基础，具备熟练应用计算机的能力，富有创新精神，不断追踪电子技术、信息技术最前沿的技术。

4 结语

提高专业实践能力是中职教师教育教学实践活动开展的目标，中职教师专业实践能力的水平直接影响学生专业技能的水平。因此，中职学校可以进一步探寻培养计算机专业教师实践能力更有效的渠道，发布相关政策，培养计算机专业教师的实践能力。同时，计算机专业教师也要通过自学的方式，提高自己的实践能力，充分结合专业特点，利用现代教育技术、信息技术提升自身的专业能力，促进自身发展，提高课堂教学质量，保证培养的人才具备过硬的实践能力。