传拓技艺在美术“综合·探索”教学中的应用

王翠

［摘 要］为丰富教学类型，优化教学方式，完善教学策略，帮助学生全面了解传拓技艺，文章提出将传拓技艺融入美术“综合·探索”教学的策略：在选择教学类型时，结合传拓的工序过程，安排响拓、颖拓、全形拓等教学类型；在设计教学方式时，要创设情境，引导学生撷取绘画元素，观察材料细节，提升他们的思维能力；在采取教学策略的时候，要围绕美术核心素养，引导学生链接历史资料，丰富造型手段，搭建展示平台，展现创意能力。这样才能综合学习内容，让学生深入探索传拓技艺。

［关键词］传拓技艺；综合·探索；初中美术

［中图分类号］    G633.95            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0052-03

传拓技艺是一项从古代流传至今的技艺。它指的是用纸墨作为基础材料，用特定的工具把刻在器物上的文字、纹饰等拓印在纸上的技法。这种技艺能让人们重新见证历史，传承优秀的中国文化。教师可以结合传拓技艺组织学生参与“综合·探索”活动，让他们了解传拓技艺的类型、技术要点，并积极参与相关的探索活动，提升美术综合素养。

一、基于工序过程，谈传拓技艺的教学类型

（一）响拓，勾描印制

响拓是传拓技艺中的一种，它指的是将纸覆盖在器物上面，勾勒其原字的笔画，然后再用墨笔填充。由于响拓技术主要考验的是创作者勾勒印制的能力，所以教师可以将其和“线条的艺术表现力”结合在一起，将纯绘画和拓印结合在一起，丰富教学类型。第一步，学生先观察需要拓印的内容，总结其线条特点。第二步，学生试着用毛笔勾勒线条。这时要注意两点：一是体现出线条的顺畅性，二是要注意线条粗细要保持一致。第三步，教师组织学生参与涂抹印制。此时，教师要引导学生控制好手法的轻重，注意根据墨的干湿程度和面的凹凸程度来调整自己的动作。通过上面这三步，学生初步了解了什么是响拓技术，同时也掌握了绘制线条的技巧。教师还可以组织学生自主参与到传拓活动中，并对比分析，看看谁掌握的技术更扎实。将响拓技术和勾描印制结合在一起，能丰富美术课堂的教学类型，让学生感受到新意，从而促使其积极主动投入到活动中。

（二）颖拓，融入想象

颖拓也是传拓技艺的一种。一般的传拓会在需要拓印的原物上涂抹墨汁，然后覆盖纸张，用软布在纸张上轻轻摩擦，通过这种方式拓印。但是颖拓是将原物放在旁边，一边观察原物，一边在纸张上涂抹拓印。这样拓印出的成品和原物并非完全相似，带有创作者的想象。

在学习“中国山水画”的时候，教师可以将颖拓技术融入教学中，激发学生的想象力。首先，给学生展示经典的中国山水画作品，让他们分析作品的线条美、色彩美。学生要在观察的基础上，在自己的脑海中形成具体的画面，把握原作的精华。其次，组织学生参与颖拓活动，学生可以在模仿原作的基础上，加入丰富的想象力，设计出具有创新性的作品。在颖拓的过程中，学生要注意先把握原作的基本特征，然后从细节入手，画出自己想象的空间。某些经典作品由于保存的时间比较久，部分地方已经出现模糊的情况，学生要结合作品的整体创作风格，想象作者可能的创作思路，进而补充创作。如对体现田园风景的作品，可以添加茅舍、农田、牛羊等细节；对展现山水风景的作品，可以添加瀑布、石头等细节。通过颖拓，学生既能提升自己的模仿能力，又能展现自己的创造才能。这样有助于构筑传统与现代相结合的课堂。

（三）全形拓，立体拓制

全形拓指的是将器物的原貌转移到平面拓纸上。它对创作者的要求比较高，需要其熟练掌握素描、绘画、裱拓、剪纸等技法。教师可以基于这种创作类型，将艺术品设计和制作与其结合在一起，组织学生参与创作活动。

教师可以将全形拓和“陶艺创作”整合起来，设计教学活动。第一步，先给学生展示陶艺成品，让他们观察这些作品的整体形状特点，然后观察它们的细节特征。第二步，引导学生用全形拓的方式，将陶艺成品从立体转化成平面。学生要思考如何利用二维绘画的方式展现三维立体的事物。第三步，指导学生自主参与陶艺制作的活动。学生要结合自己参与全形拓的经验，画出陶艺作品的草图，然后根据自己的设计创作陶艺品。如有一名学生在完成全形拓的过程中，试着拓印了一只陶瓷花瓶。他觉得花瓶的形状很有特点，但是瓶腹上的花纹比较简单。在自主设计的时候，他对原作品进行修改，在保留其形状特点的基础上画上其他的花纹。这种方式能提升学生的自主创造水平。

二、指向思维能力，谈传拓技艺的教学方式

（一）建构情景模式，发展形象思维

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）认为，教师要创设丰富多彩的教学情境，综合运用多种教学方法和形象直观的教学手段。由于传拓技艺的操作难度较大，对学生来说也比较陌生，因此，教师要构筑形象化的学习情境，引导学生参与其中，促使他们提升形象思维能力。

教师可以将“设计与生活”一课和传拓技艺巧妙地结合在一起，设计“综合·探索”活动，通过优化场景设计来提升学生的形象思维能力。运用多媒体课件法、生活情境再现法、问题启发法等各种不同的方法，都能创设情境，激发学生的形象思维。利用多媒体课件，教师可以展现传拓技艺的整个操作过程，激发学生的想象力，让他们想象：如果自己是创作者，该如何完成传拓技艺？运用生活情境再现法，教师可以引导学生联系实际生活，说说在生活中看到过哪些精美的艺术品，试着用传拓的方式将其记录下来，然后融入自己的想法，参与新的设计活动。运用问题启发法，教师可以这样引导学生提升形象思维能力：在看到某件艺术品的时候，你能否在脑海中再现该艺术品的完整样貌？如果需要你用傳拓技艺将其展现出来，并给其他人介绍该作品，你会如何做呢？初中阶段是学生思维能力快速发展的关键时期。教师要结合学生的生活情境设计教学活动，帮助他们养成积极思考、大胆想象、勇于实践的良好创作习惯。

（二）撷取绘画元素，生成创新思维

在设计传拓技艺的教学方式时，教师可以让学生在传拓的过程中挖掘绘画元素，并将其运用到绘画创作中，引导他们生成创新思维。学生可以借鉴传拓的表现手法，进行有目的的创作，在新颖的设计中体现文化底蕴。

在学习“中国山水画”的时候，教师可设计如下“综合·探索”活动。第一步，先指导学生学习响拓技术，让学生试着通过勾勒线条、涂抹颜色等方式完成拓印活动。第二步，教师指导学生对比水墨画的创作技巧，说说传拓图片中运用的线条和墨块处理技术与水墨画创作有什么不同，思考能否将传拓技巧运用到水墨画创作中。如有一名学生提出，在传拓的过程中，线条需要画得匀称、饱满，但是在水墨画创作中，却有各种不同的笔法，其表现形式更为丰富。这名学生观察到了传拓技术和绘画的不同之处。有一名學生提道：“我认为传拓中运用的线条勾勒法和绘画中的白描技法有相似之处。在创作山水画的时候，可以用这种笔法先勾勒出山的外形，然后再涂抹墨色。”第三步，组织学生参与创意山水画的创作活动。学生可以将传拓技巧融入创作中，也可以将在拓印中获得的启发运用到模仿创作中。传拓是一种传统技艺，教师要引导学生挖掘其中的创作元素，让学生在继承、保护和发展传统文化的基础上，展现出自己的创新构思。

（三）观察材料细节，培养发散思维

在参与传拓活动的过程中，教师要引导学生运用发散思维：先仔细观察用于传拓的纸材，再展开拓展创作，看看使用不同特点的纸材创作出的作品效果有什么不一样。在此活动中，学生对材料细节会有深入了解。教师可以组织他们运用发散思维，试着探索在其他美术创作活动中，应如何巧妙运用不同的材料。

在围绕“墙壁小饰物”设计“综合·探索”教学活动的时候，教师先以传拓技术作为引入，引导学生利用各种不同的纸材进行响拓，看看呈现出的艺术效果是否一致。有一名学生发现，宣纸的吸收性比较好，纸材韧性比较强，适合用于响拓；硬板纸材质比较坚硬、不吸水，不适合用于响拓。通过该活动，学生了解了各种材料的细节特点，认识到它们在功能上的异同。在此基础上，教师鼓励学生发散思维，参与“墙壁小饰物”设计。学生先思考一下自己设计的饰物是什么材质的、墙壁的材质是什么样的、是否铺设了墙纸、涂抹了油漆等，然后思考墙面和饰品结合起来呈现出的艺术效果会怎样。如有一名学生设计的饰品以布料为主。布料本身给人一种柔和、温暖的感觉，而墙面贴了瓷砖会给人一种清凉、坚实的感觉，将两者结合起来，形成了反差美。该活动将传拓和艺术创作结合起来，让学生在观察细节的基础上迁移拓展，有效提升了学生的发散思维。

三、聚焦核心素养，谈传拓技艺的教学策略

（一）链接历史资料，提高文化理解

“领略各民族的智慧与深厚的文化底蕴”，这是《标准》对美术教学提出的具体要求。在指导学生学习传拓技术的时候，教师可以适当链接历史资料，组织学生参与拓展阅读的活动，在综合探索中提高学生对文化的理解能力。文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力，是美术核心素养的重要内容。

在学习美术遗存的保护与传承的时候，教师可以引入传拓技术，组织学生开展综合探索活动。第一步，给学生展示各种传拓作品，让学生初步了解传拓的呈现形式和表现特点，引发学生思考，让他们主动探究传拓艺术。第二步，指导学生自主搜集文献资料，了解传拓的起源。学生可以分析若干问题，如“响拓、颖拓等概念的名称来源是什么？”“传拓技术的发展如何？”“新时代，要如何让传拓技术发扬光大？”等。如有一名学生通过阅读《传拓技艺概说》发现，“颖拓”这一名称来源于毛笔的别名——“毛颖公”。第三步，学生可以自主制作多媒体课件，利用传拓技法创作作品，并谈谈自己对该技术的理解。

（二）丰富造型手段，提升审美判断

结合传拓技艺，教师可以组织学生参加审美赏析活动，并引导学生思考如何丰富自己的造型手段。通过欣赏、构思、创作等一系列综合探索活动，学生的审美判断素养能得到全面提升。

在创作“纸板的创想——成型方法”的时候，教师构筑综合探究课堂，让学生试着从传统技法中获得启迪，优化创作。第一步，教师先指导学生欣赏纸板艺术创作的基本方法，感受其中的美，然后让他们对照传拓技术，看看传拓技术能否运用到自己的创作中。如有一名学生认为：“传统做法是将纸张蒙在物品上勾勒线条。我觉得能否从这种方法上得到启迪，采用压印的方式，在纸板上印出花纹。”第二步，教师组织学生构思作品，探究并解决其中遇到的各种问题。如果用比较硬的纸张来拓印，可能会影响拓印的精细程度，这时可以在响拓的基础上穿插使用颖拓的技术，以提升呈现效果。第三步，学生要参与到实践创作中，将自己对美的理解具体呈现出来。在参与传拓活动的时候，学生挖掘了传拓的艺术语言，体会到了艺术形象之美，这样有助于他们丰富审美体验，提升审美情趣。

（三）搭建展示平台，组织创意实践

《标准》提出，在美术教学中要促使学生“能使用传统或现代的工具、材料和媒介，创作不同表现形式的美术作品，表达自己对生活的看法”。创意实践指“综合运用多种学科的知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力”。在“文化衫的设计制作”活动中，教师综合传拓技法，引导学生思考能否将此技巧和拓印的内容融入艺术创作中，体现创意。学生从两个方面入手参与创意实践。一方面是借用拓印技巧，学生试着将拓印下的花纹印在文化衫上，制造出古朴的艺术效果。另一方面是在内容上拓展，如可以将青铜器上常见的纹饰绘制在文化衫上。学生创作出作品后，教师为学生搭建展示平台，让他们大胆展示自己的创意。在线下交流中，学生将作品陈列出来，供同伴欣赏，他们还可以组织“虚拟商店”，选购自己觉得有创意的作品。在线上交流中，学生可以上传照片，也可以穿着自己设计的文化衫，模仿模特进行展示，并拍摄视频上传到网上。这样能让交流互动的形式变得有新意。在完成传拓作品之后，教师要给学生搭建展示的舞台，让他们大胆展示自己的创意。

综上所述，在初中美术教学中，教师要构筑传统与现代结合的“综合·探索”课堂。学生通过探索传拓技艺，感受到了中国传统文化的魅力。同时，学生也在参与活动的过程中提升了思维能力和美术核心素养，得到了全面发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  贾双喜.传拓与传拓技法问答［M］. 北京：国家图书馆出版社， 2010.

［2］  刘林锋.非物质文化遗产保护与传承下的初中美术教学研究［J］.新智慧，2023（3）：35-37.

（责任编辑    陈 明）