散文教学四部曲：寻意、品言、悟情、运用——以《桂花雨》教学为例

文|马敏丽

在阅读教学中，散文的教学是重要的部分。散文不同于记叙文的叙事性，也不同于说明文和议论文的严谨性，它是以优美的辞藻来营造生动的意境，以细腻的描写来实现文意兼美之感。学生阅读散文，不仅有助于提升文学审美水平，还能培养良好的语感，强化阅读理解能力。因此，教师要重视散文教学，采取科学、合理、多元化的教学策略，带领学生感受散文的语言美和意境美，品悟散文独有的韵味，挖掘散文中的人文性和人情美，最终获得高效的散文教学效果。本文以五年级上册《桂花雨》一课教学为例，简要阐述散文教学的实践路径。

一、深入散文意境，促进文本理解

散文的特点之一就是意境深远，深入体会其意境，才能领悟其内涵，内化其思想。因此，在进行阅读教学时，教师不妨结合文本内容，为学生创设生动的情境，让情境引导学生进入散文意境中，在直观的想象中体会景色之美、故事之美和情感之美，最终更好地理解文章内容，领略散文的独特魅力，促进文学素养的提升。

教学《桂花雨》这篇散文时，教师就可以在课堂伊始，利用多媒体将文中描绘的桂花树场景更加直观、生动地展现在学生眼前。如教师可以搜集一些与桂花有关的图片，桂花未开的样子、桂花绽放时的样子、桂花飘香时的样子，还可以播放“摇桂花”“制作桂花糕”等视频，在边播边读中带领学生走入作者童年时最喜爱的桂花雨场景中，一起品味桂花的迷人香气，感受桂花的动人与浪漫，领悟作者内心的思乡之情。全文既有花朵绽放、飘香的静之美，又有桂花摇落时的动之美，动静结合，为读者营造了浪漫的桂花雨意境。学生在图片与视频的渲染下，不仅能更深切地体会文中的意境之美，还能充分激发自身的学习兴趣，深化课文理解，逐步领悟到作者蕴含于桂花雨中的浓浓思乡之情，为后续的深入学习奠定扎实的基础。由此可见，在阅读教学中，教师创设生动情境，引导学生品味散文意境是促进学生深入阅读和理解文本的有效途径，深入意境才能获得身临其境般的阅读体验，激发学生的情感共鸣，内化文本内涵，促进学生阅读能力和语文素养的提升。

二、解读文本语言，内化表达技巧

优美、生动、隽永的语言是散文的另一大特点，赏析这些词句不仅能使学生感知散文的魅力，体会语言表达的独特之处，还能更好地助力学生体会文本情感，领悟文本内涵。因此，在进行阅读教学时，教师要注重语言的赏析，可从修辞手法、词句运用等方面来引导学生细细品读语言，剖析语言深意，感受语言的形式和节奏之美，探寻蕴含其中的文本意境，感悟情感特色，最终使学生掌握语言表达技巧，提升散文阅读水平。

在教学《桂花雨》一文时，教师就可以指导学生从语言赏析的角度进行文本细读。课文中运用了许多拟人和夸张的修辞手法，如“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”，这句话不仅将桂花树拟人化，还通过对比的方式向读者塑造了一个独特的桂花树形象。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，这句话则运用了夸张的修辞手法，将桂花的香形容得十分生动、贴切，桂花香的味道也正是萦绕作者心头的童年味道。“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这两句话虽然语言平实，却深切地表达出了作者想念故乡、怀念童年以及母亲对家乡的依恋之情，将思乡之情寓于飘香的桂花雨中，既写出了桂花的美丽、香味，又写出了故乡桂花雨的无可替代，表达出了浓烈的思乡之情，可谓情景交融，恰到好处。学生通过品读文本语言，解析写作手法，既能感受散文的语言之美、修辞之美，又能品味到散文如音乐一般的节奏之美，从而更好地领会散文情感，内化语言表达技巧，促进学生审美意趣和文学素养的有效提升。

三、利用核心问题，体悟文本情感

情感是散文的灵魂，假如无法体会作者隐于其中的情感，就无法深入散文内核，真正升华阅读层次。因此，在阅读教学中，体会情感表达是至关重要的一环，教师可通过核心问题的提出，启发学生思考，引导学生深度剖析作者的思想及情感，让学生领悟文中所要表达的哲理，从而助力学生更好地汲取散文精华，提升阅读散文的能力，提升自身的文学素养。

在教学《桂花雨》一文时，通过对意境和语言的品读，大家都感受到了在作者的心里，故乡的桂花香就是童年的味道，是乡愁的体现，它们交织在一起深沉而浓烈，清香而牵动人心。每个人都有属于自己的童年味道，都有属于自己的乡愁情怀，为了让学生更透彻地理解作者的情感表达，教师可以利用以下问题来启发学生思考，助力学生领会散文情感，让学生获得丰富的情感体验。（1）为什么多年之后，桂花雨仍然让作者魂牵梦萦？教师可引导学生体会“摇桂花”场景，作者不禁发出“啊! 真像下雨，好香的雨呀! ”这一感叹，由此可见，作者的童年是充满花香和甜蜜的，这样的味道自然会让作者难以忘怀。（2）为什么母亲会发出“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这样的感慨？教师可以引导学生仔细品读母亲的这句话，学生自然就会明白这是因为家乡的桂花香对于母亲来说是独一份的，表面上看是写桂花的香味，实际上表达的是母亲对家乡的依恋与思念之情。由此可见，整篇散文看似写桂花，实则是在写情，以花寓情，以花表情，只有深刻体悟其中的情感，才能真正得其精髓。教师通过核心问题来引导学生品悟情感，不仅能给予学生一定的思考和启发，还能更好地触发学生的情感共鸣，让学生收获更加丰富的人文审美体验。

四、引导实践运用，强化写作能力

阅读教学的最终目标是要让学生掌握相应的写作方法，实现知识的迁移和运用，散文教学也不例外。教师可以依据文本特点，引导学生进行仿写或拓展创作，在实践中充分激发学生的学习兴趣和创新意识，强化学生的阅读能力和写作能力，实现语文综合素养的提升。

在教学《桂花雨》这篇散文后，教师就可以组织学生进行实践运用。首先，教师可以利用文本语言的表达特点，让学生进行仿写训练，如“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”这句话，教师就可以让学生联系生活实际仿照“……不说……至少……没有……”这样的句式进行仿写，既能发挥学生的想象力，让学生体会文本的语言之美，又能锻炼学生的语言表达和运用能力。除此之外，教师还可以让学生进行自主创作，根据散文主题“桂花雨”，选择自己生活中较为熟悉的一种植物，写一篇情景交融的散文，要求仿照课文的行文思路和结构。如有学生写了梅花、兰花这类品性高洁的花，以花喻人；也有学生写了茉莉花、栀子花这类花香扑鼻的花，以花寓情，表达自己的喜爱之情；还有学生写了太阳花、仙人掌等生命力较强的植物，表达了对生命的敬重和赞叹之情等。教师通过多样化的写作实践来丰富学生的散文经验，让学生更加深入地了解散文内涵，体会散文的魅力，提升学生的散文创作能力，最终收获更好的散文教学效果。

散文，有诗的优美语言，有诗的生动情境，也有诗的浓郁情感，但它与诗又大不相同，散文注重意象表达，也注重主题熏染和细腻描写。教师应带领学生通过阅读、赏析、体悟、运用等方式，来探寻散文中的语言内涵和思想情感，体会其中的语文味、人文味和诗情味，细细品味、慢慢体会，自能感受其深意，挖掘其价值。