阅读点亮生命——新课标背景下阅读课程实施策略与实践

广东省深圳市南山区南山外国语学校（集团）香山里小学 王剑宜

梅子涵先生说过，把阅读当成童年最重要的课，也就为一生的写作起草了最精彩的序言。

一、整本书阅读课程化

在诸多专家的引领下，学校探索整本书阅读推荐课、交流课、写作课、活动课等多种课型，逐步形成有课时、有计划、有内容、有策略、有评价的整本书阅读课程体系。每学期教师制订个性化课表，系统规划统编版教材、主题单元、整本书阅读、儿童写作、经典诗词积累等可行的实施计划，用文学滋养学生的童年。教师的目标只有一个：让每个学生爱上阅读这件事情。备课团队精心研制思维导图，带学生经历不慌张的阅读时光；每一次阅读活动，教师形成推进表，带学生共同品尝文学的味道。学生在《戴小桥和他的哥们儿》里荡漾童年，在《动物远征队》里感受宽容、理解和勇气，在《三国演义》中审视批判与斗争。如此，形成了“思维导图梳理人物关系”“故事地图了解故事情节”“核心问题导读”“比较阅读思辨”“以写促读”“改编剧本表演”等多种班级同读策略。

1.推荐课

激活学生的阅读向往，唤醒学生的阅读期待，帮助学生推开整本书阅读之门。引领学生关注书的封面、作者、书评、目录等信息，巧设悬念，根据故事的片段、插图、章节等猜测故事，激发其迫切想走进好书的愿望。

2.交流课

依据章节进行情节地图和人物关系图等的梳理，进而推动话题交流，依据整本书特点提炼核心话题，聚焦话题进行讨论分享。

3.延展课

组织课本剧表演、制作原创绘本、举行辩论赛、开展社会调查等阅读延展活动；进行阅读作家系列作品或读同主题系列作品等延展阅读活动；尝试手抄报、故事续编、小论文、书信、读后感、评论、调查报告等延展性写作。

二、学生阅读系列化

（一）晨读时光“读给你”

2010年，梅子涵老师推荐了几本经典童书：《雪花人》《弹子袋》《罗伯特三次报复行动》《亲爱的汉修先生》等。梅老师说：“做个会诵读的老师，每天早上大声读故事给学生听，学生会爱死你！”就这样，学校教师开启了“老师故事时间”。每天的故事时间，教师的讲述在一个关键章节戛然而止，第二天刚进校门，学生便伸着小脑袋挤在门边等候讲故事的教师到来。阅读一部部文学经典，让教师在课堂上渐渐有了底气；讲述一个个好故事，打通了师生心灵间“爱的通道”。

（二）聊书吧里“促能力”

教师带着学生在《天蓝色的彼岸》里聊情节，在《柠檬图书馆》里聊人物，在《纳尼亚传奇》里聊线索，在《假话国历险记》里聊作者，在《爱丽丝梦游仙境》里聊写法，学生与故事中的人物对话，把自己当成故事中的人物，每一次碰撞都能看到思维向上生长的火花，成长的轨迹在校园里印刻，阅读的美好一个个诞生！每学期，各种方式的交流相继展开，童年的记忆里有鲜亮和灿烂；每学年，学校都会举办校园原创绘本大赛，学生编织出一个个童话，文学与艺术映照童心！

（三）书友队中“在一起”

以笔者所带的班为例，全班52 个家庭分成8 支书友队。每学期，笔者会精心为学生挑选20 本经典童书，童书内容涉及广泛，从经典绘本到儿童文学，从科普探秘到儿童史哲，每学期学生保底阅读30本书，多的可达60本。

在低年级，关键词为“卷入、裹挟、撬动”，教师将班级阅读情况参差的学生与家庭相互搭配，每周开展亲子读书会，家长主导，用话题引领学生开展阅读交流。

在中年级，关键词为“合作、展示、创新”，教师和家长鼓励学生担任“聊书吧”主持人，学生自主提炼交流话题与同伴互动，书友队通过读书小报、演示文稿展示、辩论会、情境表演等多种形式进行阅读交流汇报。

在高年级，关键词为“整合、探究、全科”，教师和家长助力每个书友队申报深圳市小课题“人体的秘密”“淘米水的用途”等，用课题引领研究性阅读，学生通过采访、调查、阅读非连续性文本提取信息，在阅读中渗透写作，在写作中融入阅读。在笔者看来，学会阅读就是学会学习。

（四）个性读出“好兴趣”

个性阅读让学生随心所欲，他们经常阅读的领域也许会成为其未来职业发展的方向。我们常对学生说：“世界上所有的一切都在书里。世界上没有的一切也在书里，把宇宙放在书里还有富余。孩子的内心存在着一个宇宙，我们听到了他们精神里的笑声。”

三、教师阅读常态化

（一）营造书香氛围

校园图书馆环境幽雅、书香四溢，图书种类齐全。每周每班一节在图书馆里的自由阅读课，书籍借阅全天开放。学校为每个班级配备标准统一的班级书柜，班主任和各科教师一起进行班级图书角建设，班级图书由教师和学生一同到书城采购，选购时要关注图书的多样性和不同阅读层级的学生。图书角中也有学生从家中带来的好书。学校每层楼都建有校园书吧，由学校图书馆定期更新好书，供学生利用碎片时间阅读。

（二）专属阅读节日

每位教师都是学生阅读的引领者和分享者，各种类型的整本书阅读案例形成巨大资源库。同时，为了让阅读在学生心中更具仪式感，也让阅读成为学生生命的一部分，学校设立每年一次的“阅读节”，为一年的阅读活动做总结展示。每次“阅读节”，学校会特邀儿童文学作家走进校园，举办以“文学点亮人生”为主题的阅读活动。通过教师书友会、学生与作家面对面交流会、家长阅读交流会、原创绘本大赛、经典诵读等，为师生的文学生长搭建展示平台。

（三）定期读书沙龙

1.读什么

学校从通识阅读、专业阅读和个性阅读几个方面提供阅读书目供教师选择，从学校、学科组、年级组、书友队四个层面统筹推进。

2.怎么读

每学期，各学科组把三至四次的读书沙龙时间安排进学期计划，阅读内容聚焦学科专业书籍；各年级组每学期举行一次“我最喜爱的一本书”分享会，阅读内容聚焦教育教学，重点是班级管理、学生身心健康成长方面的好书；教师自由组建书友队，打破学科界限。书友队有名称、有组织、有制度，定期进行阅读分享。教师间开展“好书漂流”活动，学校定期公布教师近期阅读的经典书籍，同伴根据个人喜好进行交换，自由阅读。

3.读得怎么样

教师带着自己的阅读理解和对阅读推广的情怀在众多论坛上进行分享。学校对积极进行阅读推广、能引领校园阅读方向、班级阅读课程丰富多彩、有整本书阅读案例发表的教师授予“阅读点灯人”荣誉称号。多位教师受邀到香港、澳门进行学术交流，以“信息技术支持的慧读写”项目研究引领澳门儿童识字、阅读、写作。同时，学校每学年评选“书香家庭”“书香少年”，营造浓郁的书香氛围。

年级同读法布尔的《昆虫记》，掀起了养蚕的热潮。学生每天写观察日记，终于等到蚕宝宝结茧了。一天，学生把结了茧的蚕宝宝拿到课堂上观察，突然有个学生提问：“蚕茧里的蚕宝宝现在是什么样？”“是啊！谁愿意贡献出一只，我们来看看？”教师话音未落，只见一只只小手按住蚕盒一点点往桌角蹭，随即蚕盒被迅速拉进书桌里，学生低头不语……一个学生打破了沉默：“老师，不要！蚕宝宝会死的！”“让我们想象蚕宝宝的样子，把它画下来吧！”画里的蚕宝宝笑着，睡得香甜。学生对生命的敬畏，深深地烙印在童年的记事簿上。

学生读写能力不断提升，学校被评为“全国冰心文学大赛写作示范校”，代表班级被评为“全国冰心文学摇篮班”。学校先后荣获“深圳市全民阅读示范单位”“摆渡船阅读港湾学校”“南山区阅读典范学校”等殊荣。教师走进港澳校园，与那里的教师、儿童共享阅读智慧。同时，教师基于绘本、整本书、非连续性文本的读写案例多次在国家核心期刊发表，出版了系列学生用书，受邀参与编写了澳门中文教材。

世界的改变不是一个人做了很多，而是大多数人都做一点点。以阅读为乐，与经典同行，把书读薄，把人做厚！当童年亮了，成年就亮了，所有的灯亮了，世界就亮了！