精准定位学情，助力思维生长——成长型思维课堂的教学策略

江苏省南京市文靖东路小学 孔玉双

一、成长型思维课堂教学范式

成长型思维教学范式由“预学—研学—互学—展学—延学—评学”六部分组成，每个部分相互串联，相辅相成，由浅入深、由扶到放，在充分关注学生的基础上深入解读课堂,并且以“思维提升”为核心，关注学生思维、审美、创造等各方面潜能的塑造和生长，让学生在课堂上涌动主动求知的活力。

二、教学相长，多元策略——成长型思维课堂教学范式策略解读

（一）成长型思维“预学案”，精准聚焦“预学”

1.教师依托“预学案”，精准定位

教师课前根据学生特点和教学内容的重难点设计每一节新授课的成长型思维预学案，预学案的呈现形式有文本、视听结合的微课内容，完成方式有看的、听的、做的。

2.学生借力“预学案”，有法可依

学生课前借助“预学案”充分进行高效的前置性学习。在“预学案”中会以趣味知识题、表格题、连线题等形式多样的方式提示学生进行课文内容的多维梳理和有机整合，并会以“学习小贴士”的形式提示学生进行有目的、有选择的预习，为学生的自学提供脚手架，提高自学的效率和品质。

（二）成长型思维“趣味密码”，精细解读“研学”

成长型思维教学范式中的研学部分是课堂由浅入深、由扶到放的关键一步，因此在课堂的研学阶段，教师需要充分发挥主导作用，引领学生进一步融入课堂。具体操作形式如下：

第一，教师为研究某一个知识点，让学生围绕知识点进行阅读。

第二，学生阅读书中某个章节或某篇文章时，按照成长型思维密码系统的编码在书中空白处标注记号。

第三，成长型思维密码系统：

* ——表示我已经明白了；

？——表示此处我有疑问；

！——表示这儿很有趣；

△——表示我要牢牢记住。

第四，学生根据自己的编码在全班交流、展示。

1.教师借助“趣味密码”，精细指导

在具体学习时，教师应引导学生不断地深入文本，在充分阅读的基础上完成对文本内容的解构与建构，并且在整个过程中用“欣赏、发展”的形式评价学生，帮助学生战胜对文本理解的畏难情绪，激发学生主动走进文本的学习能动性。

2.学生交流“趣味密码”，助推“小宇宙”能力进阶

成长型思维教学范式中的研学部分是学生真正踏入课堂的第一个阶段。在此阶段，如何点燃学生学习的激情，又如何指导学生有针对性地高效研读文本，是教师在每节课伊始都会思考的问题。

学生在教师的引导下充分借助成长型思维密码系统进行有选择、有思考、有目的的批注后，在课堂上解决学习中的“主线问题”时，小组成员可以共同出谋划策，用这种活动的形式攻克教学重点和难点，点燃学生的思维“小宇宙”。具体操作如下：

（1）教师按照“同组异质，异组同质”的原则，根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等将学生合理分组。学生针对教师或同伴提出的某一个待解决的问题进行研讨。

（2）学生在小组中交流答案，大家合作完成该问题的思维导图。

（3）根据完成的思维导图进行汇报练习，每人练说一次，组员推选说得最好的一人参加班级汇报。

（4）教师组织全班学生进行点燃“小宇宙”的汇报。

（5）教师组织全班学生总结提炼答案，并进行最终展示。

（三）成长型思维“互动课堂”，精妙落实“互学”

1.教师巧借“知识传真机”，精妙引导

语文知识学习最终的落脚点是实践，说话、写话也是语文知识的全面体现。在课堂上，教师开展“知识传真机”的活动，让学生与学生之间互相讲解课堂上的内容，学生在练习向他人讲解问题时，不但巩固了知识，还提升了能力。具体操作如下：

（1）把学生分成若干学习小组，并对各小组进行编号。

（2）教师让大家解决一个问题，回答一些问题，讨论一个问题或事件，或者完成一个学习项目。

（3）将完成的问题、事件或学习项目的答案进行梳理总结。

（4）教师指定小组按编号顺序开展“知识传真机”活动。一号学生说给二号学生听，三号学生说给四号学生听，以此类推，也可以改变顺序进行巩固。

（5）教师最后可以组织全班学生检测——“传真”是否成功，在抽样检测的过程中，对每一个小组的“传真”结果进行评定。

2.生生互动，“小先生来授课”精彩演绎

成长型思维理念中“生生互学”的观点是致力于让学生和学生对话。组际交流时，教师走近学生，掌握学生真实学情，了解学生差异，优化教学内容，灵活开展互学。

选取具有代表性的三种梳理方式，让学生上台展示，并采用“成长型思维课堂教学策略——小先生授课”的形式互测互评。具体操作如下：

（1）指导学生将文本的某一处内容或者某一个知识点分成几个小部分进行简要的分析。

（2）让学生说出自己的理解，并能向他人解释清楚某一个知识点。

（3）指导学生用自己的话将知识点写清楚，并以“知识卡”的形式呈现给其他学生。

（4）当所有学生完成“知识卡”后，让学生在小组内进行交流，并用圈画的方式将错误信息删去。

（5）各小组推选一名“小先生”在班级为大家讲授知识点，最后全体学生以“人人都是小先生”的形式教授同桌。

（四）成长型思维“挑战激励”，精彩凸显“展学”

在成长型思维课堂中的“展学”是建立在小组合作探究模式之上的，成长型思维课堂重视小组合作，并且遵循“组内异质，组间同质”的分组方式。

1.教师“挑战激励”，精心设计作业

在提倡减负增效的教学模式下，教师要想办法在教学过程中体现教学的有效性，提高学生的课堂学习效率。具体操作如下：

（1）教师针对教学内容事先精心设计好练习（可以是补充习题中的题目，可以是课外收集的题目，低年级也可以是识字或写字）。

（2）学生当堂完成课堂练习。

（3）教师关注学生作业，展示作业。

真实的课堂中，在学生交流时，教师走近学生，倾听学生的回答，并且鼓励每个小组每个学生都能畅所欲言，让每个学生在课堂上都有所收获，其思维都有所生长。

2.学生多元展示，学用迁移

（1）思维置换，我是“文中人”。

在阅读文本初始阶段，教师需要帮助学生树立“读者意识”，让学生明确为什么写、写什么、写给谁看这些至关重要的问题，并且带着这种意识贯穿整个习作的过程，在模拟真实的情境中体会“思维置换”。

此教学策略聚焦课堂上，可以让学生演一演，角色置换，深入课文演绎自己的所见所闻、所想所感，体会文字背后的人物形象。具体操作如下：

①指导学习小组对文章故事或者片段进行角色演绎。

②指导学生把人物的动作、神态、语言表演出来。如果表演得不如意，可以在简单分析后再表演。

③引导学生针对人物的动作、神态、语言等方面进行提问。如：为什么要做这样的动作？

（2）思维架构，我是“演说家”。

言语的表达往往能真实反馈学生的思维。通过“演说”，能够提高学生倾听、表达的能力以及信息处理的能力。具体操作如下：

①复述：推选组员向全班展示小组讨论结果。

②评价：其他小组成员对展示小组的观点进行判断和评价。

③补充：记录员对论证后有价值的观点进行记录。

④融合：小组内对有价值的观点进行融合。

⑤复述：小组成员对新的讨论结果进行复述。

（3）思维可视，我是“板演家”。

“思维导图”使学生的思维可视化，所学知识结构化，既是一种展示的形式，也是一种梳理、记忆知识的方法。

具体操作：小组成员合作绘制思维导图，并在“每日一得”布告栏上进行展示。

（五）成长型思维“锤炼延伸”，精练拓展“延学”

延学环节是成长型思维课堂中最具魅力的一部分。在延学部分中，教师指导学生完善整节课的学习导图，并通过呈现拓展性学习资料、精心设计的挑战性问题等形式，让学生自主选择，延学提升。

1.教师指导“课后反思”，构建思维立体性

教师在使用这种教学策略时，需要在授课的过程中设置几个固定的停顿点，目的在于让学生对教师刚刚讲过的内容做一个回顾，并对此做出反应。具体操作如下：

（1）一节课中确定几个合理的、适合学生进行反思的停顿点，停顿点以10 分钟左右为原则。

（2）开始上课之前，教师要告诉学生在本节中有几个停顿点，学生需要对所学内容进行反思并写出一个简短的回答。

（3）在规定的停顿点停顿时，给学生提供一个句子的开头并给予其充足的时间去写出一个简短的回答，之后继续讲课。

（4）学生可以写下课中的反思，并在停顿点与大家分享课堂反思。

（5）课堂结束后，将学生的课堂反思收集起来并进行分析。这些反思可能会暴露出学生的疑点或难点，为第二天的授课提供指导。

2.学生主动探索，锤炼思维延伸性

（1）举一反三，思维拓展。

通过练习的形式对课堂学习内容“举一反三”，体现了学习方法的迁移。背诵积累与课文相关的词句，使课外的学习更具针对性。

具体操作：完成“延学单”中的练习、阅读与积累任务。

（2）钻坚研微，思维探索。

知识的习得是一个自我探索与内化的过程。每个学生的兴趣都是不同的，通过自主阅读与探索，学生能够对所学知识获得更加独特、深入、全面的了解。

具体操作：阅读与课文相关的书籍，查阅相关资料。

（3）知行合一，思维应用。

用活动的形式加强课内外知识之间的连接，加深对课内外知识的记忆，以及增强对知识的应用能力。

具体操作：参与主题活动，例如“课本剧”“故事创作大赛”“读书交流会”“智慧大卖场”“导图绘制大赛”“辩论会”等。

（六）成长型思维“多维评价”，精确融合“评学”

成长型思维课堂致力于让学生在课堂中敢于挑战、乐于挑战、在挑战中成长。因此，成长型思维课堂十分重视评价，致力于运用多元评价方式，用积极的语言来引导学生，使得学生对自己渐渐充满信心。成长型思维课堂更为注重在评价中对学生思维能力的培养。成长型思维课堂评价语突破了评价由“教师—学生”的单向互动评价，提倡并鼓励“学生—学生”的双向互动评价。

总之，成长型思维课堂评价语立足学生，运用精妙的评价语带给学生启迪，启发学生思维，激发学生求知欲，多层次、多形式、多维度地关注学生个性发展和思维提升。