农民画非遗融入“设计·应用”实践领域的教学策略

江苏省苏州市吴江区八坼小学 钱永花

“设计·应用”领域是《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的美术学科课程内容的四类艺术实践之一。新课标表明设计应用领域是“通过设计应用，学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造”。农民画作为中国传统文化的一部分，其鲜明浓烈的色彩和夸张的形象具有强烈的装饰感，将农民画引入美术教学，不仅可以丰富现有的美术教学内容和校园文化，同时对中华优秀传统文化的传承和发扬有着积极的作用。本文主要探讨了农民画在小学美术“设计·应用”课程内容中的应用与创新。

一、农民画融入“设计·应用”领域的价值

（一）构建非遗课程实施路径

将农民画作为研究对象融合进小学美术“设计·应用”课程领域中，通过对农民画的装饰造型以及装饰色彩的欣赏、解析，依据学校农民画校本课程开发指南，结合新课标中“设计·应用”领域的要求，按照不同年级学科核心素养与学段核心素养，从教学内容的遴选与设计、核心发展目标、教学策略的选择等几个方面开展研究，进而实现农民画融入小学美术教育。同时，通过充分借鉴和利用前期积累的丰富教学经验，最终形成具有学校特色的非遗课程实施路径，为今后其他非遗项目进校园提供实践指导。

（二）搭建美术技能运用平台

农民画作为我国的传统民间绘画艺术，其独特的构图形式、夸张的造型以及色彩搭配都具有很高的学习和研究价值。同时，农民画与儿童画在色彩、物体的造型等方面有着异曲同工之处，将农民画引入小学美术课程，更有利于提高学生的学习能力。笔者在“设计·应用”课程领域，将农民画作为图像元素使用，在上课过程中，笔者将大量与农民画相关的内容和图片融入“设计·应用”模块，引导学生通过观察农民画来发现农民画中蕴含的色彩美、造型美、装饰美，并分析总结该类作品中的美术语言，从中提取农民画图像元素，同时结合简单的设计原理将农民画中的图形元素创造性地运用到自己的作品中，并在不断地创作实践中理解和运用农民画中夸张、变形、概括、简化等手法，发现其中的色彩搭配规律。

（三）培养解决问题的设计观

新课标提出教师要“引导学生联系自己的家庭、社区和家乡等，发现问题，综合运用艺术及其他学科的知识、技能和思维方式创造性地完成艺术作品或解决问题，提升创造能力和问题解决能力”。在核心素养语境下，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力是基础教育的重要任务。设计的核心是以人为本，为生活服务，在教学过程中，笔者设置与学生生活实际贴近的情境，激发学生的设计兴趣，学生在熟悉的情境中发现问题，运用所学的知识与技能提出设计思路。在尝试探索与创作的过程中，培养学生解决问题的设计观。

二、农民画融入“设计·应用”领域的教学策略

（一）解析农民画装饰技法，培养设计运用技能

农民画是通俗画的一种，将其融入“设计·应用”课程领域，需要将农民画的装饰造型和装饰色彩进行分析和提炼，学习其设计形式和原理，并将农民画与设计相结合，最终达到学生能够熟练运用农民画进行设计的能力，培养学生的设计运用技能。

1.掌握农民画的装饰造型

农民画，顾名思义就是农民创作的绘画作品，因早期农民画家大多文化水平不高，且没有接受过严谨的专业技能训练，因此在画作上不讲究透视和比例关系，常常在人物或者景物的外形上呈现夸张、变形、平面化甚至抽象化等特征。以陕西安塞农民画家张凤兰的《出牛》为例，其造型表现的方法遵循“大美至简”的原则，在外形上舍弃其原本复杂的形象，以高度概括表现人物和牛的外轮廓，以夸张变形的方式表现对象的特点，让对象的特征更加突出。在实际的美术教学中，笔者常常和学生一起欣赏农民画作品，分析其造型特点，从中总结和提炼出图像元素。以“杯子的设计”一课的教学为例，笔者要求学生以“树”为主题，设计杯子的装饰图案。笔者引导学生欣赏金山农民画中的树与真实的树，并提出问题“画中的树与真实的树在造型上有什么不同”。学生经过观察与讨论，发现金山农民画中的树冠大多以椭圆形、水滴形等几何形概括，树枝呈向外发散状，笔者通过学生对农民画中树的造型的描述，进行总结并形成一棵树造型的基本图形元素，学生通过不同的组合方式将提炼出来的“树”装饰到杯子上，完成一张以农民画元素为装饰纹样的杯子设计图稿。

基于上述教学，笔者以农民画《三阳开泰》为主题，要求学生根据材料与图案特点进行设计。在上述教学模式的基础上，学生在学用结合的过程中，能够主动地运用所学知识进行创新设计，培养了学生将所学知识与设计实践相结合的意识。

2.掌握农民画的装饰色彩

在欣赏不同地域的农民画时不难发现，绝大部分作品的颜色都是非常艳丽、浓重的，极具装饰意味。以安塞农民画为例，其色彩多舍弃客观对象的固有色，更强调主观性和象征意义，以传统五色观为指导，常选择高纯度的色彩，运用不同的色彩配置方式如相同色配置、邻近色配置及对比色配置等进行色彩搭配，在色彩的表现手法上喜用平涂设色，使画面产生极强的装饰性和视觉效果。如朱光莲的《金鸡展翅》，画中的金鸡在画面中使用了蓝色和红色的冷暖色穿插，在产生强烈对比的同时作者又搭配了黄色、粉色、白色和黑色，在色彩的对比中追求平衡，颜色丰富却又不显得杂乱无章，具有极强的艺术张力。色彩是设计艺术中必不可少的要素，将农民画的色彩运用到学生的设计作品中，不仅可以让学生学习农民画的色彩构成、搭配规律，也可以让学生在设计创作的过程中感受农民画的独特魅力。在“创意抱枕”一课的教学中，笔者出示安塞农民画《牛姑娘》，提出基本问题：“画中运用了哪几种颜色？”学生通过观察，发现《牛姑娘》中大量运用了黄色、橙色、红色等色彩，笔者相机指导学生在色相环中找出这几种色彩的位置，引出邻近色的概念。学生在比较《牛姑娘》与《毛猴吃烟》的色彩过程中，体会邻近色在色彩上具有色调和谐统一的画面效果。

（二）欣赏农民画设计作品，发展设计运用思维

设计思维是以想象力和创造性实践为目的的思维活动。教师需要通过“设计”学生实践活动，培养学生的设计思维。近几年，将农民画与现代设计创作形式相结合的作品层出不穷，笔者从中遴选出合适的作品，引导学生理解并借鉴优秀案例的设计思路，分析设计者的思路和灵感来源。如在“环保纸袋”一课中，笔者选取了与“环保”主题相关的农民画作品，让学生结合自身设计作品和需求，对环保纸袋进行设计创作，并让学生欣赏了2020 年余东农民画文创产品设计大赛中的一组“创意背包”，从背包的色彩及色彩的比例等方面分析作者将农民画鲜艳浓烈的色彩与产品设计相结合的特点。学生通过结合自身的实际需求和设计要求，从农民画的图形元素、色彩配置出发，设计出符合自身需要的环保纸袋。在欣赏优秀的农民画设计作品的过程中，教师应引导学生分析其中的设计思路，进而培养学生将所学知识与设计实践相结合的意识，发展学生的设计思维。

（三）创设解决问题的情境，开发设计运用项目

著名的教育学家施瓦布就提出这样的观点:学生要掌握科学的学习方式，积极投入问题情景探究中去，这比任何学习效果都好。因此，教师可根据“设计·应用”课程领域的教学目标展开设计，结合具体的教学情况采用情境教学法，营造真实的问题情境，让学生通过各种各样的问题情境感知美术课程的魅力，并通过具体的教学培养学生的问题意识，提升学生在现实环境中解决问题的能力。如在教学“参观券”一课时，笔者以学校农民画社团将要举办“母与子”主题的画展为背景，设置大问题“你可以为农民画社团设计参观券吗”，而解决大问题，会产生多个小问题如“参观券由哪几部分组成”。学生根据问题，结合自己所学知识，得出相应的答案。通过对多个问题的解决，学生对农民画有了进一步的了解，也在思维的碰撞中积极思考如何将农民画元素融入参观券。

将农民画融入“设计·应用”课程领域是一种创新尝试。随着社会的发展和人们审美意识的不断提升，现代设计的多样化要求也越来越高。作为美术教师应该深入挖掘民间艺术中的优秀元素，结合现代设计理念进行创新改造，从而提高学生的创新设计能力，增强学生对本土文化的认同感和自豪感。本文分析了农民画引入“设计·应用”课程领域的价值，并在教学实践中提出了对农民画进入“设计·应用”课程领域的教学策略，以期能够对农民画的发展和传承尽到绵薄之力，对其他非遗项目进校园能够有一些借鉴意义。