以核心素养为导向的高中语文深度阅读教学策略研究

■ 徐宁（连云港市城头高级中学/江苏省连云港市）

阅读是高中语文课程中的重难点教学内容，同时也是高中学生获取知识、提高学习能力、开阔眼界的有效途径。本文的研究主题深度阅读所指的是，学生通过拾级而上的阅读方式，对文章内容产生更具深度和广度的理解。通过在高中语文课程中运用深度阅读教学方法，一方面能够促进教学改革任务目标的高效达成，另一方面则可以实现学生精神层面与思想层面上的提升。在当前的新时代背景下，高中语文教师要更加关注学生的个体发展，在深度阅读教学过程中积极创新教学方法与教学理念，让学生能够跟随文章作者来更为深入地体会其思想与情感表达，同文章内容达到精神层面上的契合。随着学生阅读能力的逐步提高，语文核心素养同样会得到强化，顺利实现自主学习技能的跨学科迁移。

一、深度阅读教学理论的源起与特点

深度阅读最初是由复旦大学GDM实验室结合中文知识图谱所推出的一种新型阅读模型，更为直白一些解释，深度阅读所指的是知识内容方面上的关联式阅读。但在深度阅读理论的提出初期，此种阅读方式只能够从表面上增加知识量，究其根本仍然属于表层阅读状态，对于阅读者本身的素养提升无法提供较好支持。随后，于1976年，瑞典哥德堡大学教育学院马顿、塞尔约这两位教授开始针对“深度学习”这一新型学习方式展开研究。通过对比分析可知，在思辨能力与批判性思维的作用下，学习者的学习状态和学习效率将发生明显改变，最终得到的学习效果要强于浅层学习方式。从此开始，有关于深度教学的方法开始被广泛运用到了教学第一线，并取得了十分理想的教学成果。

不难理解，深度阅读事实上就是深度学习与深度教学两者的综合体现。近年来，随着新课改任务的持续推进，深度阅读教学法已经被广泛运用到了我国的语文学科教学体系中。但截至目前，并未对深度阅读教学理论制定出明确且固定的权威概念。通过分析以往的教学经验并结合相关学者的研究观点可知，深度阅读教学事实上是针对浅层阅读或表层阅读教学而言的，在教师的指导和帮助下，学生能够全程参与到各项阅读环节中，其阅读能力、逻辑思维能力、审美能力以及文化水平均会得到不同程度上的提高，并在潜移默化的过程中增强阅读课程的教学效果。

二、高中语文阅读教学现状

1.以题代读

虽然新课改任务目标已经推行了一段时间，但仍然有部分高中语文教师受到传统应试教育理念的影响，在日常的教学与训练活动中仍然以练习测试题目为主。久而久之，学生在完成阅读学习任务时总是习惯于从教师所布置的题目着手，并试图在最短的时间内完成全文阅读。事实上，此种以浅层阅读为主的学习方式，对于学生的阅读能力提升而言毫无助益，长此以往，还会干扰学生的自主阅读效率。尤其是当学生在进行整本书阅读或主题式阅读训练时，会习惯性地追求阅读速度而忽略阅读资料，无法将精神全部注入阅读材料中，处于知其然而不知其所以然的尴尬状态。此外，还有部分教师会选择在日常的语文课堂中教给学生一些阅读方法和快速阅读的技巧，虽然从表面上看来，学生的阅读速度和解题速度有所提高，但由于学生无法对文字内涵予以完全掌握，同样也不利于学生阅读能力的强化。

2.语感匮乏

通过了解前文内容可知，在阅读的过程中，很多学生总是追求速度。片面地认为只要能够在最短的时间内完成教师所安排的阅读任务，即可得到教师的青睐。但此种浅层阅读方式并不利于学生阅读语感的强化，导致他们的语感表达比较生硬、死板。事实上，好的语感将更加有利于学生掌握文章含义，同时也能够加深学生对于文章内涵的理解。如果教师一味地向学生灌输学习技巧而忽略语感的强化，将会让学生日后的阅读之路走得更加艰辛。

3.单向阅读

正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对于事件的看法和文字的理解各不相同。即使是阅读完全一样的文字，学生所给出的阅读心得和阅读体验经常会表现得大相径庭。在传统模式下的高中语文阅读课程中，部分教师总是习惯于为学生设置统一化的阅读理解标准。在课堂中也经常性地为他们安排明确的条条框框，这就导致学生为了能够在考试中取得高分而过于追求阅读训练中的标准答案。随着时间的推移，学生将无法透过文字表面深层理解文章作者所要传递的真实情感，导致阅读也只是为了应付考试而进行的一种机械式活动。

三、核心素养理念下深度阅读的教学策略

1.多角度开展阅读教学，激发深度阅读欲望

对于绝大多数的高中生而言，阅读不仅仅是局限于语文课堂中的一种学习活动，同时也是他们放松身心、获取知识的主要途径。语文教师需要做的是从多角度、多层面入手来创设阅读教学情境，以此来激发出学生的深度阅读欲望，让他们将阅读活动逐步渗透到学习与生活中的方方面面。由于受到传统应试教育理念的影响，在高考的重压之下，阅读成为学生提高成绩的手段，压榨了阅读本身所具有的探索乐趣，导致很多学生对阅读教学产生了极强的厌烦和恐惧心理。想要让他们从此种不良状态中摆脱出来，真正意义上体会到阅读的快乐，教师则要遵循以生为本的教学原则，从源头上改变学生对于阅读教学活动的印象。

首先，在阅读内容的选择上要尽可能地多元化、开放化，切记不可为学生设置过多的条条框框，让学生能够一直处于随兴激趣的状态。只有让学生跟随自己的心意和兴趣来进行阅读，才能够主动沉浸其中，并感受到由阅读所带来的乐趣。在日常的语文课堂中，教师可以设计开放性的阅读分享环节，让学生针对当前的阅读材料或某篇课文的内容来进行阅读心得交流，相互分享自己的阅读理解和生活中所遇到的故事，以此来营造出和谐、有趣、轻松的课堂氛围。其次，教师还要为学生推荐一些兼具思想性与艺术性的优秀文学作品，并指导学生在阅读的过程中将自己喜欢的优美语句记录下来，尝试将其中所蕴含的人生哲理进行内化吸收，提升个人修养。

例如，在阅读《装在套子里的人》这篇文章时，在课堂导入环节，教师应当将课堂时间完全交给学生，让他们自行阅读课文内容，并尝试展开换位思考：如果自己就是课文中所描写的处于套子里的主人公，将会是怎样的状态？并会做出怎样的举动？随后，再结合文章中主人公的具体表现与作者所处的时代背景来进一步探讨这一角色的人物形象。通过此种循序渐进式的问题引导，学生将对文章中所体现出的思想内涵与情感元素产生更为浓厚的探究兴趣，阅读动力变得更加强劲。

2.灵活运用阅读教学方法，强化语用能力

在以往的高中语文阅读教学课程中，教师过于依赖阅读素材和教学大纲，在课堂中一味地运用满堂灌和填鸭式的教学方法，导致阅读过程变得枯燥乏味。而在当前的新课改背景下，随着多媒体教学设备与信息化教学理念的深入应用，教师也要从源头着手来调整高中语文阅读课程的教学模式，引导学生从固定的阅读模式中跳脱出来，进一步开阔学生的知识视野。通过灵活运用多种类型的阅读教学方法，学生将掌握更加丰富的阅读技巧，语用能力得到强化的同时，在潜移默化的过程中养成良好的逻辑思维能力。

例如，在教授《老人与海》这篇课文时，教师则可以在课堂中运用分组教学方法，遵循组间同质、组内异质的原则，将学生分成多个活动小组。让学生在小组内以讨论的形式来分享阅读心得、交流阅读技巧。在这一过程中，学生的独立思考能力与逻辑思维能力将会得到同步强化，并能够从不同角度入手来理解课文中所呈现出的阅读素材。为了让学生顺利进入深度阅读状态，在课程的开始，教师还可以借助于多媒体教学手段来创设出不同类型的问题导入情境，让学生在问题的引导下完成自主阅读任务。例如，教师可以针对课文中老人的生活状态、老人与男孩之间的关系以及老人出海捕鱼这一情节的深层次含义作为问题，让学生将自己带入到主人公或文章作者的视角中来展开独立思考。此外，还要利用多媒体设备向学生播放《老人与海》的相关影视作品片段，在课堂中营造出真实的阅读氛围。在课程的最后，预留出10—15分钟的时间，让学生在小组内将自己的阅读感悟分享出来，并在讨论环节中完成思想意识层面上的完善，弥补自身阅读能力上的不足，为后续更高难度的阅读课程奠定基础。

3.增加阅读量，增强阅读审美与鉴赏能力

由于每个人的阅读能力、阅读基础以及人生感悟都有所差异，因此即使是相同的阅读素材，能够为学生带来的体验和感悟也会有所不同。教师不应当过于追求所谓的阅读标准和统一性的阅读效果，而是要借助于新媒体教学手段和互联网技术，尽可能多地为学生挑选优秀的阅读材料，以此来增加学生的阅读量，拓宽他们的知识视野，在自主阅读的过程中同步强化阅读审美与鉴赏能力。在日后的高中语文阅读教学中，教师除了要高效率完成教材中的基本教学任务以外，还要督促学生通过大量阅读来积累优美词汇，努力学习文章作者的写作技巧与写作方式。与此同时，教师还要适当增加阅读教学中有关于文章鉴赏环节的所占比例，并在旁密切观察学生在鉴赏过程中的动态表现，以此来精准掌握学生的阅读状态和阅读效果，考虑是否要对后续的教学策略做出调整。

例如，在教授《荷塘月色》这篇课文时，很多学生在刚刚看到这篇课文的题目时，就能够大致联想出文章的主要内容。教师则可以以此为切入点，在正式开始文章阅读和文章讲解任务之前，让学生针对荷花一词来展开自主联想，将头脑中想到的有关于荷花的语句和情景描述出来。通过此种课前导入方式，不仅可以调动起学生的阅读兴趣，同时还能够引导他们顺利进入到深度阅读状态。随后，教师则可以顺势引出《荷塘月色》这篇文章的写作主题和情感内涵，如某位学生分享了自己想到的有关于荷花的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”教师则可以让学生在自主阅读环节中对比文章内容与上述古诗句之间的异同之处，让学生从不同的视角出发来感悟作者的描写手法。在课程的最后，教师还可以向学生介绍《荷塘月色》作者的同类型作品，并借此机会来组织学生完成主题式阅读任务，让他们从不同的角度出发来赏析文章，与作者顺利产生情感共鸣。通过上述教学方式，能够在不增加学生学习动力的前提下，有效培养他们的审美能力与文章鉴赏能力，学生的语文核心素养也会得到进一步强化。

4.践行课外拓展阅读，加深对传统文化的理解

归根结底来看，在现行的高中语文教材中虽然涵盖了大量的优秀阅读材料，但课堂时间毕竟有限，教师仍然要积极践行课外拓展阅读活动，增加学生阅读量的同时，加深他们对于优秀传统文化的理解，并自愿参与到传统文化的传承与创新队伍中。在日常的教学过程中，教师在高效率完成基本的课堂教学任务后，应当为学生组织形式多样、主题丰富且内容有趣的课外阅读活动，借此机会来加深学生对于优秀传统文化的认知与理解。

例如，在教授《林教头风雪山神庙》这一课时，为了能够让学生进一步掌握中国古典小说的写作特点，充分认识到本篇文章所处的社会背景与写作意义。教师在课堂中完成基本的阅读教学任务后，还要着眼于课外的拓展，要求学生利用课后时间来阅读《水浒传》这部著作。与此同时，教师应当为学生提出以下的问题情境，让他们带着问题来完成课外阅读任务：在阅读《水浒传》的过程中，你产生了怎样的情感和思想变化？你最喜欢《水浒传》这部作品中的哪个人物？原因是什么？通过深入了解可知，很多高中学生都对《水浒传》这部作品有着十分浓厚的兴趣，因此教师可以借此机会来让学生更加全面且深入地接触传统文化。通过实施课外阅读拓展，将更加有利于学生对文本内容的理解，同时还可以引导他们树立起正确的价值观念和人生态度。

综上所述，高中学生正处于智力发展、人格培养的重要转折时期，在日常的语文阅读过程中，教师要合理运用教学策略和教学方法来引导学生进入深度阅读状态，并让他们将良好的阅读习惯延伸到日常生活中。随着学生阅读能力的强化，他们的人生观、世界观、价值观也会得到发展，语文学科核心素养得以顺利形成。