以“四、三、六”教学法构建高效课堂

文_马鹏业

如何构建高效课堂是每位教师都必须思考、探索的课题，而先进的教学方法正是实现高效课堂的基本保障。我校历时七年，通过对课堂教学微环节的研究与实践，总结出“四、三、六”自主合作教学法。

“四、三、六”教学法应运而生

课堂教学要以“疑问”为关键，疑问自始至终贯穿于学习的各个过程。学习的过程就是一个“寻疑—生疑—议疑—解疑—释疑—再生疑”的过程，是一个不断循环、螺旋上升的动态过程。在这一过程中，学生得以学习、理解、掌握新知识，他们的思维得到训练、培养，思维品质得以提升。

课堂要以学生学习为中心。教师要将教学的全过程还给学生，让学生参与到学习的全过程中来，充分发挥学生学习的主动性，进而体现学生学习的主体地位。

课堂教学是以培养学生思维能力为核心的。教师要积极创造条件，多让学生去理解、去梳理、去归纳，将课堂教学的过程演绎成思维逐步发展的过程。

课堂练习是课堂教学的一种载体，是掌握知识、培养能力、提升思维的重要手段。课堂练习要按照由易到难、循序渐进的原则，既安排基础性练习，又设置提高性练习，还要有巩固性练习，并根据学生的实际学习水平进行分层次练习。

依托这些理论，“四、三、六”教学法应运而生——

“四”是指课堂教学要围绕“疑、学、思、练”这四个维度来进行，以“疑”为关键，以“学”为中心，以“思”为核心、以“练”为主线。

“三”包括两个含义，分别是课堂教学的三大板块和三级练习。“三大板块”指自主学习、合作学习、展示学习；“三级练习”则是指课前的自学基础测试练习、课中的分层提高练习和课堂结束时的达标练习。

“六”是指课堂教学的六个环节，即“寻疑独学、议疑合学、展疑促学、解疑释学、拓疑迁学、测疑评学”。

六步让课堂教学改观

“四、三、六”自主合作教学法，有以下六个具体步骤。

一是自主预习、发现问题，即寻疑独学：一般安排在课前时间或者课堂上的前段时间完成，时间尽量控制在15 分钟以内，由学生根据导学案或前置性作业单，认真阅读课本，独立完成导学案的内容。

二是小组交流、合作学习，即议疑合学：拿出部分课堂时间，对自主预习的部分内容进行交流，疑难问题可以开展合作学习。讨论交流的重点应是预习的重点内容及易错点、难点，以及对知识的串联和对方法、规律的归纳总结。

三是展示交流，多维互动，即展疑促学：各小组派代表到黑板前，对合作交流的展示内容进行讲解，讲解内容包括主要知识点、典型的例题、解题思路、关键点与易错点，以及总结解题规律及方法。

四是解疑释惑，精讲提升，即解疑释学：展示过程中或是展示结束后，由教师（也可以是同学）对学生的表现进行及时点评，进行激励性评价，以增强学生的自信心。对展示过程中存在的问题进行辨析释疑，教师对易错点及难点内容给予精讲，对重点内容加以强调，对解题方法和解题技巧进行归纳提升，并提炼出其中蕴含的学科思想。

五是学习拓展，迁移提升，即拓疑迁学：针对展示过程中出现的问题，师生可以编制变式题，进行加强性练习，强化记忆易错点和破解难点。迁移学习可以由课本知识向自然、社会迁移，由课内向课外延伸，还应有学习规律、方法的迁移。

六是当堂检测，反馈评价，即测疑评学：每节课在下课前几分钟进行课堂达标练习，教师当堂出示达标练习题，要及时收交习题进行订正批改，做到勤反馈、快矫正。

努力耕耘自有收获

运用这套新方法，我们调动了学生学习的积极性，全面提高了教学质量。

首先是学生的合作意识与合作能力得到了培养。课堂上，每个学习小组接到本组的学习任务后，在小组长的带领下密切合作，积极研讨，相互补充，互帮互学。在周而复始的共处与合作中，学生们的合作意识得到强化，合作技巧受到锻炼，合作能力有了提升。

其次是学校的教学质量有了明显提升。自实施这项教学改革以来，我校的中考成绩逐年提升，位于全市后30%的学生数量明显减少；学校一批次重点高中的达线人数位于全区前列，有2/3 的学生被普通高中录取。而且，学校连续两年有两位同学被西安交通大学少年班录取，这在全市各学校中都不多见。

与此同时，教师们正在全力更新教育教学理念、教学方式，着力打造高效课堂。课堂上，教师更多地将讲台“让”给学生，给学生提供充分展示自己的舞台，将课堂还给学生，更加突出学生的主体地位，使师生成为课堂高效学习的共同体。课堂实效性也因此得到提高：教师在预学、合学、展学、释学、迁学、评学各个环节，可以快速、真实、有效地收集学生的学习生成信息，并据此调整教学设计和进程，真正站在学生需要的角度展开教学。随着这项教改的不断推进，教师专业发展得到极大促进和提升：各科教师根据学校教学策略、结合学科特点进行积极探讨，形成自己的教学方法，打造了一批教学成果，形成了一批各具特色的高效课堂范式，学校近几年涌现出一批市北区名师、青岛市名师、齐鲁名师。