基于建筑实体逆向设计任务驱动的建筑设计类课程“P-T-P”教学模式探索与实践——以高职《建筑CAD》教育为例

■ 邵阳职业技术学院 陈 淼

1 “P-T-P”教学模式分析

“P-T-P”教学模式是指通过设计适当的任务，激发和促进学生主动学习的一种教学方法。其中，任务设计尤为重要，因为其优劣会直接影响到学生的学习成果。现阶段，“P-T-P”教学模式主要局限于课堂应用，忽视了学生的主动学习，忽略了课前和课后任务的设计。事实上，课前、课中和课后，这只是一个人为的时间划分。从学习的角度来看，它们是一个不可分割的、相互联系的整体。因此，“P-T-P”教学模式的学习计划应该包括三个阶段：课前、课中和课后。这三个阶段可以是独立的，也可以是相互关联的。

“P-T-P”教学模式是以任务为中心，引导学生自主学习的一种教学方法。在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者，帮助学生发现问题、探索问题、解决问题，使学生在实践中不断学习和发展。其中，在“P-T-P”教学模式中，任务是教学活动的核心，是激发学生兴趣、培养学生创造力和能力的重要手段。任务应该具有以下特点：第一，任务应该有明确的目标和意义。任务计划应明确任务的完成目标，厘清任务与课程的关系，让学生知道为什么需要学习这个任务；第二，任务应该具有挑战性和启发性。任务应该激发学生的好奇心和兴趣，促使他们思考和探索与任务相关的问题和答案。同时，任务也要有一定的难度，引导学生挑战自我，超越自我，以提高学生对任务的关注和参与度。

2 基于建筑实体逆向设计任务驱动的建筑设计类课程“P-T-P”教学优势

首先，“P-T-P”教学模式更适合小组合作学习。这种合作学习有助于促进学生之间的合作与创新精神。“P-T-P”教学模式强调学生通过具体的、实际的任务，特别是团队合作来学习和解决问题。在高职《建筑CAD》教育中，小组合作学习可以促进学生合作精神和创新能力的培养，具体如下：第一，小组合作学习可以促进学生之间合作精神的培养。为了完成任务，学生需要依靠小组成员的才能和想法，并且相互协作，这样可以激发学生的合作意识，从而培养学生的合作精神；第二，小组合作学习可以提高学生的思维能力。在合作学习中，学生需要不断交流、合作、讨论，这可以激发学生的思维和想象力，提高学生的创新思维能力和解决问题的能力。在小组合作学习中，每个成员都可以从团队中获得有价值的信息，学生的思维和观点相互碰撞，有利于更好地完成学习任务。

其次，“P-T-P”教学模式提高了学生的学习主动性，这种教学模式可以真正地促进学生自主学习、积累和创造能力。传统的建筑设计类课程往往以教师为中心，教师对学生进行“灌输式”教学，学生在被动接受的状态下难以对所学内容产生浓厚兴趣，学习动机不强。而任务驱动教学更加注重学生的参与性和主动性，通过精心设计任务和引导学生开展实际操作，让学生在任务完成的过程中体验到成就感，提高学生的学习主动性，同时促进学生自主学习能力的提升。

3 高职《建筑CAD》课程教学存在的问题分析

3.1 课程目标职业匹配强度不足

高职《建筑CAD》课程目标操作中，学生掌握的各种指令的使用方法不恰当，绘图指令任务的操作性不强，缺乏系统的课程知识管理体系，学生对理论知识缺乏全面的理解。在教学操作中，学生的专业技术能力无法实现，缺乏与岗位操作要求的对接考核和认同。

3.2 课程内容、岗位之间要求不密切

高职《建筑CAD》对教学内容中的绘图说明和知识信息的理解不全面，课程内容的逻辑操作水平较强，理论与实践的联系不够紧密，课程内容之间存在差异，没有具体的施工现场细节，不能与作业内容准确结合，导致实际工作的整体教学设计存在隐患。

3.3 学生练习和操作的机会不足

在高职《建筑CAD》的教学过程中，教师需要明确各种指示，并使用案例分析来解释和分析要素。在训练中，学生只是模仿绘画过程，缺少创新意识。如果绘图的整体难度增加，学生的兴趣就会降低，对CAD课程的学习就会失去信心。在教学过程中，教师将CAD制图与实际工程案例分开，学生对CAD制图工具的使用认识不清，缺乏系统的思考和研究，缺少创新性的评价研究。在CAD学习过程中，学生对教师的依赖性强，缺乏主观能动性。

4 高职《建筑CAD》“P-T-P”教学模式实施策略

4.1 布置预习任务，为课堂学习做好准备

“P-T-P”教学模式可以应用于高职《建筑CAD》教学的各个环节，其中为学生布置预习任务是实施任务型教学的一个重要环节。在教学前，教师会给学生布置预习任务，让他们了解下节课要学习的内容，这样能使学生在课堂学习中及时跟上教师的节奏，与教师进行良好互动，从而有效完成课堂学习目标。在布置预习任务时，教师可以结合学生的认知能力和学习特点有效设计任务，学生可以在课堂上及时向教师寻求建议，这样可以激发他们的学习热情，使他们在与教师互动的过程中拓展和延伸自己的思维，进而有效提高课堂的学习效率。

4.2 描述几何与《建筑CAD》相结合

画法几何是《建筑CAD》课程的理论基础，描述几何主要研究空间物体在平面上的图形表示，以及空间几何问题在平面上的图形化方法。其中，理论性、抽象性和系统性是画法几何的主要特点。通过分析目前高校建筑设计专业教学情况可知，部分高职学生的空间想象能力较弱，导致他们在学习过程中遇到许多难以解决的问题。久而久之，学生就会失去原有的学习兴趣，最终导致个人能力削弱。因此，在《建筑CAD》的实际教学过程中，教师可以对画法几何与建筑制图密切相关的部分进行详细讲解，其余部分则可略过。只有明确了重点教学内容，才能促使学生在最短的时间内学习到最有价值的内容，并通过CAD软件进行相关的绘图操作，充分利用CAD软件在《建筑CAD》课程中的优势。

4.3 创新课程内容，加强教学内容改革

学校应借助“P-T-P”教学模式，积极推进《建筑CAD》课程教学改革。首先，《建筑CAD》课程的教学要紧紧围绕岗位进行设计，调整实践在教学中的比重。同时，教师要改变传统的教学模式，从实际工作出发，将相关案例引入课程教学中，将相关设计命令的使用融入教学过程中。这不仅提高了课程教学的效率，而且更好地将实践与理论相结合，增强学生的学习与实践能力。其次，在学生掌握CAD绘图软件后，教师也要将建筑知识融入到课程教学中，如中旺建筑等CAD建筑版本。CAD虽然是专业的绘图软件，但整个操作过于繁琐，会导致相应的绘图时间较长。在《建筑CAD》教学中引入建筑知识，可以提高课程教学效率，激发学生对CAD学习的兴趣，提高学生的CAD制图能力，有利于学生今后更好地就业。

4.4 运用任务驱动教学法，激发学生的学习热情

教师应利用“P-T-P”教学模式在《建筑CAD》课程中的带动作用，通过任务的发布完成课堂教学的第一步。项目设计要针对学生的具体情况，设计出符合学生能力的项目，让学生在完成项目的过程中既感受到项目的挑战性，又具备完成项目的信心。只有科学合理的方案设计才能充分发挥项目本身的带动作用，学生才能在竞赛体验中有目的、有针对性地学习课程，增强对《建筑CAD》课程的学习兴趣。

5 结语

总而言之，为了满足当前建筑行业的发展需求，高职院校需要积极改变传统的教学方式，培养更多一线技能型建筑工程专业人才。“P-T-P”教学模式是一种更为有效的教学模式，以任务为核心，注重培养学生的实践能力，提高学生的主动性，强调评价方法的多样化，能更好地促进高职建筑设计教育的发展。高职教师要适应时代发展的需要，采用更加创新高效的教学模式，不断提高教育质量。同时，教育部门应提供充足的教学资源和支持，共同促进高职建筑设计专业的健康发展。