“互联网＋”模式下小学语文阅读技巧教学

【摘要】在互联网技术持续发展和产生影响的背景下，小学语文教师应主动学习相关互联网技术，采取有效的策略与措施，打造更为高效的阅读课堂，鼓励学生表达自己对阅读文本的看法，指导学生进行阅读学习实践，让学生对阅读文本产生丰富的感知，逐步掌握阅读技巧，提升阅读能力。文章对“互联网＋”模式下小学语文阅读技巧教学的价值与策略进行了探究与分析。

【关键词】“互联网＋”模式；小学语文；阅读技巧；教学价值；教学策略

作者简介：李治英（1980 —），男，甘肃省天水市张家川回族自治县新建小学。

在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展具有广阔前景和无限潜力，互联网技术也在对教育行业的发展产生重要影响。在此背景下，小学阶段的语文教师要注重创新与优化，打造高质量的阅读课堂，指导学生展开自主化的阅读实践与探索，帮助他们掌握高效阅读的技巧与方法。小学语文教师可以积极运用信息技术优化课程教学模式，以解决传统教学模式中学生在阅读活动中处于被动学习状态的问题，让阅读教学活动更为生动、灵活、形象，从而有效培养学生的语文核心素养。

一、“互联网＋”模式下的小学语文阅读技巧教学的优势

（一）有丰富的教学资源和多样的教学活动

在“互联网＋”模式下，小学语文教师可以充分利用丰富的互联网资源优化语文教学模式，组织多样的阅读教学活动［1］。教师也可以鼓励学生自主利用在线学习平台收集与阅读知识相关的资源，在有丰富阅读知识储备的基础上创造性地理解阅读内容，提升自身阅读效果和自主学习能力。

（二）有多种教学工具，教师可据此优化教学形式

在“互联网＋”模式下，小学语文教师还应当充分使用多种线上教学工具，让阅读教学活动更加有趣、实用。教师可以根据具体的教学内容运用微课、翻转课堂、在线学习平台等智能化的工具，尝试创新语文阅读课堂，实现课前、课中及课后教学的有机统一［2］，满足教学模式智能化、教学评价数字化的教育管理要求。在这种模式下，学生的阅读学习会更为积极、主动，他们可以充分发挥主观能动性投身阅读教學活动，迁移所学知识及已有经验对文本进行深层次解读，从而整体提升自身阅读理解质量，发展阅读思维。

（三）学生可以更好地进行自主学习

在“互联网＋”模式下，教师也可以借助线上学习平台了解学生的阅读过程，分析学生的阅读情况，从而给学生推送他们需要的课程学习资源，让学生有针对性地查缺补漏，更好地进行自主学习。同时，在应用在线学习平台时，教师、学生及家长能够进行更加丰富的互动，教师可以及时为学生答疑解惑，帮助学生顺利完成自主学习任务。当然，学生也可以根据自身的需求查阅各种各样的阅读素材，比起传统的教学模式，这种阅读教学模式能够极大地拓宽学生的阅读学习空间，有利于学生进行更为深入的探索［3］。

二、“互联网＋”模式下有效开展小学语文阅读技巧教学的策略

（一）借助在线学习平台，培养学生思考习惯

在“互联网＋”模式下，小学语文教师在实施阅读技巧教学的过程中，应该充分利用在线学习平台培养学生的思考习惯。教师应当避免继续使用传统教学模式，给学生布置各种阅读任务后就让学生自己学习，而是利用在线学习平台强大的功能打造问题式阅读课堂，引领学生在阅读的过程中不断思考各种问题，使学生更好地理解文章内容，达成阅读教学的目标，提升阅读能力。

以部编版小学语文教材中的《蟋蟀的住宅》这篇课文的教学为例，教师在授课时应该充分利用在线学习平台，提前向学生提出各种各样的问题，让学生带着问题去阅读课文，在阅读的同时标记与问题相关的句子和段落。这样一来，学生需要在阅读时进行更多的思考与探索，他们的阅读活动会更加具有针对性。在教授这篇课文时，教师可以借助在线学习平台推送这些问题：1.蟋蟀在选择自己的住址时，有什么样的要求；2.蟋蟀建设自己的住宅大概需要多长时间。教师还可以借助在线学习平台推送《蜜蜂》这一篇文章，引导学生完成对比阅读。此后，教师可以借助在线学习平台与学生互动，引导学生辨析这两种不同的昆虫，再从多个维度分析这两篇文章的内涵与主旨，让学生了解这类说明文常采用的说明方法与写作技巧。当然，在进行对比阅读后，学生不仅会了解昆虫知识，他们也会对《昆虫记》这本书产生阅读兴趣，这时教师可以提供一定的阅读指引，鼓励学生在课后自主阅读《昆虫记》。

在这样的阅读教学课堂上，教师充分利用在线学习平台，让阅读活动更加契合学生的认知发展规律，这样做能够丰富阅读课程的内容，营造出积极向上的阅读氛围，有利于提升学生的阅读质量和阅读水平。

（二）充分利用微课，培养学生概括总结能力

小学语文教师在立足“互联网＋”模式实施阅读技巧教学的过程中，还应该充分借助微课视频引导学生进行深度学习，培养学生的概括总结能力。微课有着短小精悍、目标明确、方便易用等特点，教师可以借助短短几分钟的微课视频将重点和难点知识一一展现出来，让阅读教学更加具有直观性、生动性及形象性。要有效运用微课，教师需要结合具体的教学内容寻找或者自制微课视频，并设计相关的指引问题，指导学生在观看微课视频和阅读的过程中，主动地概括和总结文章的主题与中心。

以部编版小学语文教材中的《红楼春趣》这篇课文的教学为例，在教授这篇课文时，教师就应利用微课视频引导学生进行深度学习。该课文选自古典名著《红楼梦》，对小学阶段的学生来说，直接阅读这样的文章是比较困难的，因为学生往往不具备相关的知识基础。为了指导学生深入阅读文章，教师可以先播放与本篇课文内容相关的《红楼梦》电视剧的精彩片段，让学生大致了解这篇课文的内容。随后，教师可以播放微课，介绍《红楼梦》这本古典小说的特点和曹雪芹创作这本小说的时代背景，并提出一些阅读问题，引导学生在阅读课文时思考整篇课文围绕“放风筝”写了哪些事情。这样一来，学生的阅读会更加具有针对性。在阅读时，学生需要从起因、经过、结果三个方面来分析整篇课文的内容，学生会感受到在这篇文章中“春趣”体现在何处，也会感受到这篇文章的语言美。

在这样的阅读教学中，学生的阅读活动会更加高效。学生需要在阅读过程中根据事件的起因、经过、结果对文本进行概括与分析，他们不仅会掌握相关的阅读技巧，也能够更好地理解课文的具体内容，感受到阅读的乐趣。

（三）利用班级群聊，培养学生沟通习惯

教师在培养学生的阅读思维时，还可以通过班级群聊引导学生进行沟通和交流，让学生通过合作学习深入理解文章内容、有效掌握阅读技巧［4］。在这一教学活动中，教师可以利用微信、钉钉等平台创建班级群聊，与学生进行更多互动，同时引导学生与同学进行充分的沟通与交流。在构建班级群聊后，教师可以按照如图1所示的阅读技巧教学思路开展教学［5］。

在这个模式中，教师可以充分利用新一代信息技术引导学生进行深度阅读。这一教学思路的教学流程大致分为四个部分，分别为：教师发布任务、学生阅读、学生讨论、教师评价学生阅读成果。在使用班级群聊进行交流时，教师和学生可以不受时间和空间的限制，教师可以在线上给学生布置任务、对学生进行阅读引导，学生可以根据教师发布的任务自主阅读文本，并在线上进行讨论。

以部编版小学语文教材中的《鲁滨逊漂流记（节选）》这篇课文的教学为例，在教授这篇课文时，教师就可以利用班级群聊引导学生自主阅读、讨论整篇课文。教师可以先在班级群聊中发布阅读任务，如“读梗概，列标题，概括主要内容”等任务，这些阅读任务相对简单，学生可以自主完成，在这一任务的引领下，学生会积极地阅读课文。在学生完成阅读任务后，教师可以组织“阅读分享会”，鼓勵学生在班级群聊中分享自己的阅读成果，对自己总结出的小标题进行优化。在笔者组织的讨论活动中，有学生在讨论与交流之后，将自己原本总结出的小标题“做木筏、搭帐篷”修改为“建房定居”，将小标题“打猎、捕鱼、收麦子”修改为“驯养种植”。

通过这样的方式，学生可以大致了解整篇课文的内容。教师也需要适时帮助学生，使其顺利掌握有效的阅读技巧，提升阅读能力。

此外，教师还可以利用班级群聊引领学生进行读写实践，这类活动也可以让学生顺利掌握阅读技巧，而且可以促使学生将掌握的阅读技巧迁移应用到写作实践中，做到学以致用。

以部编版小学语文教材中的《北京的春节》这篇课文的教学为例，在教授这篇课文之后，教师就可以利用班级群聊引导学生分享自己对相关写作手法的理解，然后鼓励学生据此进行写作实践。在写北京的春节时，作者老舍描写了多种多样的活动，文章内容充实，详略得当。在课后，教师可以引导学生在班级群聊中总结这篇文章的描写顺序、描写手法，然后让学生在班级群聊中分享自己对于这些写作技巧的想法。在学生完成这样的阅读分享之后，教师就可以鼓励学生进行写作实践，尝试描写一个自己感兴趣的中国传统节日，记录与这一传统节日相关的习俗。当然，为鼓励学生进行实践，教师需要在班级群聊中采用相对亲切、友好的语言，创设较为宽松、活跃的学习氛围。在学生完成写作实践之后，教师可以鼓励学生在班级群聊中分享自己的作品，和同学讨论自己描写的传统节日，分析如何更好地描写这些节日。

在这样的阅读技巧教学中，班级群聊可以起到很好的桥梁作用，学生可以有效掌握阅读技巧，做到读写结合，学生的写作能力也会得到发展。

结语

综上所述，在“互联网＋”背景下，小学语文教师在实施阅读技巧教学的过程中，要认识到以互联网为核心的新一代信息技术对教育产业变革的推动作用，积极地利用在线学习平台、微课视频、班级群聊等创新阅读技巧教学，让学生更顺利地掌握有效的阅读学习方法，实现深度学习。

【参考文献】

［1］于欢，黄佳慧.“互联网＋”背景下的小学语文阅读教学模式探究［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（8）：202-205.

［2］陈亚君.基于“互联网＋”模式下小学语文阅读技巧教学策略研究［J］.小学生（上旬刊），2022（8）：16-18.

［3］姚惠霞.基于“互联网＋”模式下小学语文阅读技巧教学策略探究［J］.考试周刊，2020（5）：57-58.

［4］白丽华，柳立言.“互联网＋”背景下的小学语文阅读教学模式探究［J］.教育观察，2019（33）：94-96.

［5］刘艳霞.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径探究［J］.读写算，2021（13）：153-154.