支架：看图写话的利器

徐金锁

在写话教学中，支架主要指根据写话要求和学生的表达水平，教师设计的各种教学支撑。采用支架式教学有助于学生更好地达到写话的目标。看图写话是低年级学生通过书面表达将口语转化为文字的重要形式之一。由于低年级学生还处于写话的初级阶段，他们迫切需要“攀爬”支架来提高写作水平。因此，在进行看图写话教学时，教师需要精心搭建写话的支架，以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。二年级下册第四单元以“童心”为主题，要求学生描述图片的内容，并根据提示图发挥想象，将四幅图串联成一个完整的故事。本文以此为例，分析在低年级看图写话教学中，利用四个支架来支撑学生写作的策略：

一、创设情境支架，引出写话主题

低年级的学生以直观思维为主，通过图片、视频等创设故事情境，会使学生产生浓厚的兴趣，思维也会变得更活跃。在进行写话之前，教师应该根据写话的主题创设适当情境，让学生沉浸在写话的氛围中。

在“语文园地四”中，写话的主题围绕着半个鸡蛋壳和三个小动物展开。在课堂开始阶段，教师可以一边展示图片一边讲故事：“鸡妈妈孵化了一个大鸡蛋，它耐心地等待着，直到有一天，鸡宝宝伸了个懒腰，鸡蛋壳裂开了。当鸡妈妈看到宝宝诞生时，乐不可支，将碎成两半的鸡蛋壳扔出了鸡窝。骨碌碌，骨碌碌，鸡蛋壳滚呀滚，滚呀滚，一个滚进了水沟，沉到水底没了踪影，另一个滚到了草地上。同学们，假如这半个鸡蛋壳被你捡到了，你会把它做成什么呢？开动脑筋想一想。”教师边讲边在黑板上贴出半个鸡蛋壳的图片，学生觉得这个场景非常有趣。有的学生表示，愿意将半个鸡蛋壳当作装饰品放在柜子里，也可以在鸡蛋壳上绘制美丽的图画。还有的学生表示会把它放在桌子上，用来盛放铅笔屑。教师随即贴出小虫子、蚂蚁和蝴蝶的图片，并说：“这三个小动物来到草地上散步，也发现了这半个鸡蛋壳，它们与这半个鸡蛋壳度过了非常美好的一天。你们想知道它们是怎么玩的吗？”

教师通过创设情境支架，巧妙引出看图写话的主题。学生在听、看、思考的过程中，自然融入故事情境，激发了强烈的学习欲望，积极参与到故事的探索与想象中。

二、创设图画支架，理清观察顺序

低年级学生的观察能力有限，他们在观察图片时更倾向于关注自己感兴趣的部分，而忽视了其他重要的细节。这常常导致表达顺序混乱，无法分清主次。因此，教师在引导学生观察多张图片时，需要为他们建立一个图画支架，引导他们明确观察的先后顺序。

这一单元看图写话一共有四张图。这四张图按照特定的顺序排列。学生通过观察每张图片右下角的小圆点数量，可以轻松确定它们的排序。教材还列举了四个词语来表示不同的时间，分别是早上、过了一会儿、下午和天黑了。这些词语与图中的四张画有对应关系。教师可以让学生用直线将这四个词语和四张图连接起来。接下来，教师可以展示以下句式：“在什么时间，谁将半个鸡蛋壳做成了什么，它们在那里做了什么。”学生四人一组，每组选择一张图，根据图片的顺序，依次描述图片的内容。

通过构建图画框架，学生按顺序整理了四张图和相应的时间词语。他们还了解到小动物们用鸡蛋壳完成了四个不同的动作，并能够用简洁的语言描述画面内容，从而为后续的故事写作奠定坚实的基础。

三、搭建方法支架，助力表达

课文是学习写作方法最好的材料。教师利用课文为学生搭建写作的框架，能够使他们快速掌握课文的写作技巧，学会如何将静态的图片描述得生动具体，从而使表达的内容更加有趣。

教师可以引导学生回顾第四单元的课文和相应的图画，思考如何生动地描写插图。如，在学习《我是一只小虫子》一课时，教师让学生阅读课文的第四自然段并观察图片，同时想象图片前后发生的事情，并按照时间顺序进行叙述。通过这种方法，学生可以更好地想象并描绘出四张图中的场景，激发他们丰富的想象力。例如，在观察“语文园地四”的第一张图时，学生可以思考一系列问题：小虫子、蚂蚁和蝴蝶看到了什么？它们在想些什么、做些什么？会有怎样的对话？蚂蚁和小虫子在玩跷跷板时，它们的心情如何？蝴蝶在它们中间做了些什么呢？它们玩得开心吗？之后，让学生将想到的内容串联起来进行表述：清晨，阳光明媚，小虫子、蚂蚁和蝴蝶在绿油油的草地上散步。走着走着，他们在草丛中发现了半个蛋壳。小虫子高兴地说：“我们可以用木条和蛋壳制作跷跷板！”蚂蚁和蝴蝶听后都表示赞同：“这主意太好了！”不一会儿，一个漂亮的跷跷板做好了。蚂蚁和小虫子分别坐在跷跷板的两端开始玩游戏，蝴蝶在空中拍动翅膀为它们加油。这三个小伙伴玩得非常开心！接着，按照第一幅图的写话方法，学生就可以轻松地描述后面三幅图的情景了。

通过搭建方法支架，学生可以“顺藤摸瓜”，发挥想象力，清晰地描述观察到的事物、想到的内容等。同时，通过观察和思考，静止的画面变得生动起来，故事也更加精彩。由此可见，搭建方法支架不仅能提升学生的观察能力，还能拓展他们的想象力。

四、搭建评改支架，提升能力

“说”是“写”的基础，看图写话的要求不仅仅是要清楚地描述图画的内容，更重要的是要将其书写得清晰明了。教师应给予学生相应的指导，让学生从小养成认真书写的良好习惯。学生完成书写后，还应进行自我评估和互相评估，通过评改来提高写作能力。

为了使学生的写话更通顺、更有条理，教师可以利用课件展示写话格式。首先，在第一行的中间给故事起一个好听的名字。然后，利用一个自然段来描写一幅图，引导学生运用学过的好词好句。同时，在每个自然段开头使用表示时间的词语。格式为每个自然段开头空两格，换行时顶格写，标点符号占一格，学生写完之后再读一读，把不通顺的地方改正。

在学生完成写话后，教师再利用课件展示评价项目：①检查书写是否工整，格式是否正确；②是否使用了课本上表示时间的词语；③是否写出了三个小动物把蛋壳做成了什么；④是否大胆想象，运用学过的词语把故事写得很有趣。教师要求学生根据四个评价项目进行自评，每个项目五颗星为最佳，然后进行同桌互评，评出写得好的地方以及还需要改进的地方，及时完善。

评价支架通过提出具体的写作要求，进一步培养学生的语言运用能力，规范学生写作的格式，同时在自评与互评中增强修改意识，提高写作质量。经过多次训练以后，学生便能掌握如何写出满意的句段篇的方法。

总之，教师可以通过搭建支架来指导学生进行图画写作，使学生有话可说，有法可用，有例可鉴，有据可依。支架为初学写作的学生提供强有力的支撑，可以促使他们不断前进，逐步建立写作的信心，為今后的写作打下坚实的基础。