巧借寓言故事 彰显育人价值

宁淑涵

寓言是一种常见的文学作品体裁，通过借喻手法将深刻的道理融入简单的故事中。寓言故事篇幅短小，内容精彩，深受小学生的喜爱。从教学的角度来看，寓言中蕴含着丰富的育人价值。教师应结合寓言故事的文体特点，巧妙引导学生领悟其中的寓意，展现教育的价值。本文以二年级下册《亡羊补牢》一课为例，探讨教学策略：

一、巧用信息技术，激发兴趣

随着信息技术的发展，先进的多媒体设备已走进课堂。巧妙运用信息技术可以更好地促进学生的学习。在图像、声音和文字的融合中，学生的思维变得更加活跃。教师可以以此激发学生对知识的探究兴趣，将学习变成一种快乐的体验。

在学习《亡羊补牢》一课时，教师可通过信息技术吸引学生的注意力。课堂上，教师播放动画片《马小虎的故事》，让学生回答故事主人公的名字、他做了哪些马虎的事以及结果如何。学生通过观看动画片记住了马小虎这个名字。看到了马小虎乘坐自己画的扁轮子的汽车受了颠簸之苦，坐在从城墙里伸出来的挖掘机斗里进入了马虎国，掉进了忘记盖井盖的下水道，还因计算错误而变成了巨人和小不点。学生从这一系列搞笑的事情中认识到马虎带来的不良后果。随后，教师转换话题：“你们做事情马虎吗？”学生纷纷举手回答，比如上学忘记戴红领巾，到了校门口才想起来；考试时因为最后一个字没有写而没得到满分……教师利用这些回答引出课文的开头：“从前有个养羊的人，也因为马虎做了一件令他十分后悔的事，你们想知道吗？”由此将学生学习课文的兴趣充分调动起来。

教师运用信息技术引入学生喜闻乐见的动画片，能够集中学生的注意力。这样，学生更容易从相关视频中感受到认同，并融入其中，从而激发浓厚的学习兴趣。

二、巧解词语，感知故事内容

寓言故事通常浅显易懂。然而，有些词语的意思与现今常用的意思有所不同，还有一些词语学生平时较少见到。因此，教师在课前需要对学生的学习情况进行分析，并采用适当的教学方法帮助学生理解这些词语，让学生真正读懂故事的内容。

对于低年级学生来说，《亡羊补牢》有较多的生字词，教师可以运用多种方法帮助学生理解这些生字词的意思。如题目中“亡”与“牢”和现在常用的意思不一样，学生可能会难以理解。教师可以先让学生拓展这两个生字的词汇，如死亡、灭亡、牢固、牢记等。然后，教师让学生查字典，找出这两个字的意思。学生发现，“亡”的意思有三种：失去、死、灭，“牢”的意思也有三种：关牲畜的圈、监禁犯人的地方以及牢固。那么，在课文中对应哪一种意思呢？学生细读课文，知道课文中“亡”的意思是“丢失”，“牢”的意思是“羊圈”。文中描写夜里狼到羊圈里偷羊的动词有两个：“钻”和“叼”。教师可以让学生表演狼的动作，比如“钻”，先把头从窟窿里探进去，身体往里面挤，拔出两条前腿，再挪动肚皮，最后把两条后腿和尾巴抽出来。通过表演，学生能感觉到羊圈的窟窿并不是很大，怪不得养羊人一开始不以为然，才让狼钻了空子。“叼”就是用牙齿咬住羊的毛皮将羊衔住，可见狼是多么狡猾。

通过教师的精心引导，学生对课文中的生字词有了进一步了解，也能准确理解故事的内容，为后面理解故事的寓意做了充足的准备。

三、巧析重点词句，理解寓意

寓言故事蕴含着深刻的寓意，教师需引导学生抓住关键词句，仔细揣摩故事情节和人物心理的转变，深入理解寓言故事蕴含的道理，并以此为基础展开教学，直击寓意。

学习《亡羊补牢》可以分为“亡羊”和“补牢”两个方面。为什么养羊人会丢羊？我们知道，是因为羊圈有窟窿。然而，养羊人没有注意到窟窿的存在。教师启发学生思考：养羊人第一次丢羊是因为不知道窟窿的存在，可他得知是窟窿的原因后，为什么还会第二次丢羊呢？并让学生比较两次丢羊的不同之处。小组交流后，学生认识到养羊人第一次丢羊是因为不知道有窟窿，第二次丢羊是因为不修补窟窿导致的。狼两次偷羊的方法和结果相同，而养羊人也是一个聪明人，再次丢羊让他意识到了自身的缺点——没有及时修补羊圈。因此，他趕紧堵上窟窿，修补羊圈，阻断狼偷羊的途径。补“牢”的效果如何？教师让学生找出课文中的句子，理解养羊人改正错误后的良好结果。整个故事可以概括为“亡羊—补牢—不再丢羊”，寓意也显而易见：认识错误后，及时改正才不算晚。以养羊人的故事为例，教师让学生分享类似的经历，引发他们的反思。例如，有的同学分享：妈妈提醒自己晚上整理书包，但因急着看电视而忘记，第二天匆忙上学，结果把书忘在家里。从此养成了当天的事当天完成的好习惯。

教师从故事情节巧妙引申到学生的实际生活，使学生能透过寓言故事看到自己的不足，寓言故事的育人作用也自然而然地体现出来。

四、整合故事，凸显育人效果

教师可以将同一类型的寓言故事进行整合，让学生进行对比，找出其中的异同之处并加以分析，发挥寓言故事的教育作用。

在《亡羊补牢》一课中，养羊人意识到不听街坊的劝告和不及时修补羊圈将导致再次受损，因此对自己的行为进行了反省，并采取了正确的行动。教师将其与所学的课文《寒号鸟》和《我要的是葫芦》联系起来，让学生思考以下问题：为什么寒号鸟会被冻死？为什么种葫芦的人最终一无所获？养羊人为什么能够及时止损，再也没有丢过羊？教师引导学生从故事中主人公对待事情的态度进行纵向比较，帮助学生得出以下结论：寒号鸟是因为懒惰不听劝告，在险些被冻死时发誓“明天就做窝”，但一次次违背诺言最终导致它被冻死。种葫芦的人只关注结果，不懂得事物之间的内在联系，也不听从别人的劝告，一意孤行，最终一无所获。而养羊人在第一次丢羊后没有听从街坊的劝告，但再次丢羊后立刻进行反思，认识到自己的错误，并立即采取行动纠正。通过比较，学生可以认识到寒号鸟的悲惨结局是因为它没有吸取教训，种葫芦的人失败是因为他只顾眼前的利益，固执己见，而养羊人由于吃一堑，长一智，所以结局是好的。

通过整合不同寓言故事中的主人公的态度和结局，学生能更深刻地理解寓言故事的道理，同时也对自己的行为进行深入思考，提升思维能力。

寓言故事具有很高的育人价值。教师要充分认识到这一优势，在教学寓言故事时，除了引导学生理解故事内容和挖掘内涵寓意，还应引导学生主动与故事中的角色进行对比，反思自己的行为，提升自己的感悟，从而展现寓言故事的育人价值。