多策略引领，点燃读写热情

寿佳

阅读和写作是小学语文学习的重要内容。教师以读写结合的方式进行课堂教学，不仅能帮助学生自主地学习知识，还能提升学生的阅读理解能力和写作能力，提高语文课堂教学的质量。本文以教学实践为基础，运用案例教学法探索小学低年级语文教学中的读写结合策略，旨在挖掘教材资源，发挥读写结合的优势，为提升小学低年级语文教学提供借鉴。

一、找准读写最佳结合点，降低读写结合门槛

阅读和写作教学需要相互融合、相互促进。为了达到最佳效果，教师应寻找它们的共通之处，采用直接有效的方法来教授学生读写结合的核心。教师可以利用教材发掘文本的价值，整合教学资源，深化每篇课文的读写教学。同时，教师还可以根据难易程度，科学有序地设计读写结合的训练内容，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

教师以“找”为切入点，引导学生从文本细节中欣赏语言，同时让学生联系“眉毛”“眼睛”等来展开想象，感受语言和文字给读者带来的震撼。在此基础上，教师再引导学生朗读，让春山如笑、春风和煦、鸟语花香的盎然春景呈现在学生眼前，使学生更好地感受大自然的神奇之美，培养他们对自然和生活的热爱之情。对于低年级学生而言，阅读和写作都具有一定的难度，教师要注意激发学生的兴趣，让他们参与其中，这样才能为读写结合教学打下良好基础。教师可以从词汇着手，找到读写结合的关键点，根据词汇的复杂程度、意义和分类等，帮助学生掌握大量词汇，培养语感，提升阅读和写作能力，推动高质量的读写结合教学发展。

二、以读带写，加强读写思维

1.创设情境，激发兴趣

小学低年级学生的思维具有直观性，因此写作教学常以看图写话为主要方式。教师可以利用教材中的插图，搭配优美的图片、音乐或视频等，为学生创造一个适合自由表达的环境，让学生畅所欲言，发挥想象力和思维能力，为写作打下良好的基础。

例如，在学习《开满鲜花的小路》一课时，教师可以利用多媒体设备展示一张小路上开满鲜花的图片，然后引导学生用自己的语言描述这条小路。接下来，教师可以结合日常寄快递的流程，让学生扮演长颈鹿大叔、鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬太太等角色。这样做不仅能增加课堂的趣味性，还能激发学生的想象力，帮助他们在叙述过程中掌握语言运用技巧，积累词汇，提高写作水平。通过在真实情境中深入感受角色的心理，应用积累的词汇和句子进行练习，学生能够自然而然地完成读写结合的训练，达到良好的教学效果。

2.层次渐进，夯实基础

读写结合训练要循序渐进，让学生在完成先说后写训练的同时，逐步成长。对此，教师可以通过设置渐进式的读写训练，引导学生逐步掌握读写技巧，提高读写能力。

例如，在学习《彩色的梦》一课时，教师可以为学生搭建一个语言范式，让学生在观察课文插图的基础上，使用“我的    是    。”和“我有一（个/堆/群）    ，有的    ，有的    ，有的    。”的句式进行练习，掌握用比喻句、拟人句描写事物或景物的技巧。然后，教师可以根据学生的造句情况，引导其使用“脚尖滑过的地方，    ，    ……”的句式，加深学生对儿童诗的感悟。通过这种由易到难的方式，既能训练学生的观察能力，也能训练其精准使用比喻句、拟人句的能力，培養语感，为学生写出具有画面感的作品奠定基础。同时，在教师设计好的句式引导下，学生能够循序渐进地掌握读写技巧，树立说好与写好的自信，提高语文核心素养。

3.示范仿写，提高素养

教师应充分发挥教材的优势，激发学生的思维创造力，让学生通过多元思考进行句式仿写、品鉴和订正等活动，积累语言表达的素材，培养学生的想象力和创新性写作思维，提高他们的读写能力。

例如，在学习《祖先的摇篮》这一课时，教师可以根据学情确定两至三个小节的仿写任务，帮助学生进行思维拓展。如设计仿写任务：探讨在原始森林中祖先的生活方式，运用教材中的动词进行描述。教师可以提供一些思考方向，如动植物带来的乐趣、日月星辰带来的乐趣等等。学生在这些提示的引导下可以更好地启发思维，表达出各种想法，如采集蘑菇、采摘野果、捕捉兔子、采摘山花、观赏日出、赏月等等。在此基础上，教师进一步引导学生进行仿写，这样既能让学生有话可说，又能够帮助他们更好地表达真实感受，提升写作水平。

三、以写促读，培养读写能力

写作对小学生来说至关重要。教师应该在读写结合教学中进行同步的读与写活动，以确保教学的有效性。教师可以通过续写的方式延伸学生的阅读感悟，巩固所学知识，从而提高学生的读写能力。

例如，在学习完《妈妈睡了》一课后，教师可以提出问题：“如果你的妈妈在哄你午睡时先睡着了，你会怎么办？你是否见过你妈妈睡觉的样子？”通过这些问题，教师引导学生续写课文，延伸思考，让学生在真实情感的推动下完成练习。

四、多元训练与改写创新并用，强化读写能力

1.联系生活展开读写结合训练

教师可以在深入研究教材内容的基础上，通过思维导图、情境想象和语言感悟等方法，将学生的认知发展和成长特点结合起来，促进读写训练。教师还可以结合学生的生活经验创设情境，让学生在熟悉的环境中锻炼语言迁移应用能力，积累写作素材，激发创作灵感，从而提高写作能力。

例如，在学习《黄山奇石》一课时，教师可以要求学生事先准备一块独特的石头，发挥自己的想象力进行描述。例如，有的学生这样描述：“它像一只小狗，躺在我的手心里沉睡。”这种以生活为素材的教学方式非常有趣，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望，提高课堂互动的效果。

2.应用信息技术，训练读写能力

在读写结合教学中，教师可以利用信息技术优化教学策略，引导学生进行文本赏析，创新复述，提高语言素材积累和个人能力，促进学生综合素养的发展。

3.借助绘本创新改写

绘本具有较高的教育价值，对于语文教学有积极的推动作用。教师可以利用绘本进行读写训练，鼓励学生表达个人观点和感悟，提高学生的多元创造思维和整体感知能力，提高教学质量。例如，《驴小弟变石头》这部绘本传递了真挚的情感，能够引发学生的共鸣，促使他们在改写故事中表达真实感受。教师可以利用绘本让学生产生角色认同感，以达到理想化的教学效果。

综上所述，教师不仅要深度钻研、解读教材，以多种形式对学生展开读写结合训练，更要从多方面掌握学生的实际情况，设计合适的语言训练内容，使学生获得创新实践和全面发展的机会。