让生活与习作相融，提高习作质量

张海婷

学生的写作能力能够反映出学生核心素养的发展状况。在小学语文教学中，培养学生的写作能力是教学的关键。教师应以生活为背景，为学生打造多样化的习作课堂，通过习作教学有效培养学生的观察能力和思考能力。本文以“我们眼中的缤纷世界”为例进行探讨，旨在通过生活化教学思路提升写作课堂的丰富性，有效提升学生的核心素养。

一、观察生活，积累生活素材

“我们眼中的缤纷世界”是三年级上册第五单元的习作内容。该单元包含《搭船的鸟》和《金色的草地》两篇课文，通过精细阅读这些课文，学生可以了解生活与创作的关联，激发他们的观察意识，拥有发现美的眼睛，提高创作能力。教师可以利用“交流平台”为学生总结习作的方法，让他们尝试应用所学知识进行简单创作。在后续的教学中，教师可以指导学生阅读《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，这两篇例文描写了动物和植物，展示了生活的丰富多彩。课文中的插图展示了美丽的风景、街道和校园的场景，通过不同的角度拉近了语文课堂与现实生活的距离，帮助学生学会观察生活中的细节。这对于积累丰富的生活素材，拓展创作思路非常重要。

教师应以培养学生的观察能力为出发点，在生活课堂中观察丰富多彩的世界，让每个学生都拥有一双善于发现生活之美的眼睛，从而在生活中找到创作的灵感。学生的创作灵感往往来自现实生活，而生活中的各种素材为他们的创作提供了支持。教师结合主题“我们眼中的缤纷世界”布置写作任务，要求学生结合现实生活进行思考与探索，例如，观察家乡的植物或家中养的花，了解植物在不同时段的变化。教师指导学生将观察到的信息进行汇总，用丰富的语言描述植物的形态，结合现实生活激发学生的写作灵感。教师应发挥引领作用，通过观察生活帮助学生感受生活的点点滴滴，增强他们的情感体验，积累丰富的生活素材，从而提升写作能力。

二、掌握方法，提高习作能力

在语文课堂中，教师常常使用学习任务群来拉近语文课堂与现实生活的联系，这也突出了语文学科的综合实践特点。当学生掌握了事物的特点后，教师会为他们设计观察记录单，并要求学生进行模拟观察，旨在培养学生的创造能力。在习作课堂中，教师应帮助他们积累丰富的习作素材，使学生能够灵活运用观察方法，进行细致观察，提高习作能力。

下面是学生的观察所得：

学生1：我对家里的含羞草进行观察。有一天晚上，我来到含羞草旁边，发现它的叶子已经聚攏在一起。第二天早上，当阳光照射到含羞草上时，它的叶子又重新展开，恢复了原来的形态。

学生2：我观察了学校的龙眼树，发现在春季它会长出嫩绿色的枝芽，树枝上挂满了黄色的小花。到了秋天，龙眼会逐渐成熟。学校还举办了龙眼分享交流会，我们可以品尝龙眼，龙眼的汁水让人回味无穷。

这些观察结果都是学生通过细心观察发现的。

三、关注感受，传递生活情感

在观察过程中，学生需要有丰富的内心感受能力。如果没有内心感受，观察就不是有效的。教师可以整理自己的观察过程，在写作课堂上与学生分享经验。观察中的感受可能像流星一样瞬间闪现，也可能像江水一样激情澎湃。这些感受包含学生对事物的看法，也包含他们的逻辑分析能力。

在秋天来临之际，树叶依然是绿色的。然而，细心的学生却发现这与教科书上的“树叶都变黄了”不符。这就需要教师转变教学思路，帮助学生理解秋天虽然带来了黄叶，但有些树的品种是不一样的，树叶仍然舍不得脱下自己绿色的衣服。在教学活动中，教师应调整教学策略，通过对关键词进行分析和解释，构建生动而立体的学习场景，确保学生核心素养的有效提升。

四、展示评价，利用生活评改

1.教师评改，助生真情

小学阶段是基础教育阶段，教师的教学措施对学生有深远影响。为了培养学生积极向上的精神品质，教师需要阶段性地进行教学评价，考查学生习作与生活的融合效果。积极正向的评价可以有效激发学生的学习兴趣，并为他们的自主学习提供参考，使学生在表达和沟通的过程中展现真实的感受。教师可以让学生将真实感受融入习作中，表达真情实感。在习作课堂中，教师应高度肯定学生通过仔细观察写出的作文。而学生在写作学习中难免会出现问题，教师应对学生的作品进行批改，指出存在的错误，以起到点评和指导的作用，帮助学生避免在日后的写作中出现相同的错误。教师要努力寻找典型错误进行讲解，若很多学生都出现了相似的问题，教师需考虑是否需要调整教学方法。在课堂上，教师应适时使用比喻、拟人等修辞手法，使学生观察到的事物更加形象具体。由于学生具有较强的模仿能力，他们会按照教师的指导来完善作品。在这个过程中，教师还需要对学生的作品进行二次批改，对于进步明显的学生要及时给予表扬，有效调动他们的自主学习积极性。

2.学生互改，分享交流

教师要突出学生的课堂主体地位，要求学生在课堂中进行相互批改，使每个学生都能参与批改活动。在习作“我们眼中的缤纷世界”的教学活动中，教师要求学生以小组形式展示作品，鼓励他们在课堂上相互评价、互相改进，并积极分享和交流。教材提出：交流完作品后，试着用简洁的语言表达观察感受，与同学分享你的心得。教师应针对教材中的活动深入设计习作课堂，要求学生回顾本单元的主题内容，使他们在观察和写作中互相帮助、互相促进。学生在细致观察中展开自主思考，在真实的生活情境中获得丰富的情感体验，加深对素材的理解，从而不断提升写作能力。

3.自己修改，完善习作

在作文课上，教师应引导学生养成良好的学习习惯，要求他们在学习活动中认真严谨。除了教师和同学的评阅，教师还应指导学生主动参与作文修改，养成自主修改的好习惯，以确保学习活动有条不紊。在语文课上，学生在收到教师布置的作业后，应先打草稿确定结构，然后在整体框架的基础上进行细节优化。通过自己的修改，学生可以提高作文的立体感，进一步锻炼学生的发散思维能力，从而有效提升习作的情感表达。

综上所述，观察是学生了解外界事物并积累素材的重要过程。教师应深入思考如何培养学生的观察能力，把握核心素养的内涵，设计丰富多彩的教学活动来指导和帮助学生。通过积极互动，学生在语文课上能够完善自我。同时，教师应整合生活化的教学资源，使生活与习作相互融合，有效提升学生的文学修养和实践能力。