细化习作指导，提高习作能力

邢丽

在小学语文低年级习作中，写人的主题是关键部分。低年级学生以形象思维为主，逐渐向抽象思维发展。小学低年级阶段是学生打好习作基础的重要时期。因此，多種类型的范文成为这个时期习作教学的重要辅助工具，能够帮助学生直接模仿并满足习作要求。从另一个角度来看，如何让学生在真实的沟通交流中意识到习作的快乐，感受表达的乐趣，减少进行接触习作时的抵触情绪，已经成为教学的重点内容。因此，教师要为学生提供详细的习作指导，帮助他们提高习作能力。本文以“身边那些有特点的人”的习作主题为例，从提供支架、举例、分享交流等方面为学生提供指导，逐步帮助他们提高写作的能力。

一、提供支架，认真有序观察

小学低年级的学生刚开始接触习作时，通常会将与主题相关的简单内容写进去。比如，想要写一个风趣的人，学生通常会列举许多原因和结果，而对于这个人的风趣言辞不会多加强调。同样，如果想描写一个孩子是邮票迷，却把重点放在家长阻止他集邮的事情上，就无法展现这个人物的特点。为了解决这个问题，教师需要给学生提供有效的支架，帮助他们进行仿写练习。值得注意的是，仿写练习要具备“短、小、广、活”的特点。“短”是指每次练习时间要较短，一般控制在3至5分钟；“小”是指写作的篇幅要简短，从简单的几句话逐步过渡到一段完整的语段；“广”是针对每个学生提供练习的机会；“活”则需要教师巧妙安排，抓住阅读教学内容的时机。

在指导这一习作时，教师向学生展示了例文《爸爸的脸》，并询问学生如何有序地描述爸爸脸部变化的特点。学生在阅读过程中思考并给出了答案：通过描述“我”取得好成绩、“我”说谎和“我”生病这三个情景下爸爸的脸部变化，生动地描写了爸爸的特点。教师通过使用例文作为支架，帮助学生更加生动、形象地了解习作训练的要点。使用例文来引导学生的前提是让学生意识到作文需要具备独创性。如，可以在一幅画上画一名小女孩和爸爸，教师引导学生逐步观察并表达：首先，要求学生给小女孩起一个自己喜欢的名字；其次，让学生想象爸爸手里拿着篮球，端着饭菜；再次，对于爸爸用小木棍敲击桌子的场景，可以和小女孩玩游戏，也可以作为修理桌子的工具。通过这样的方式，配合例文引导学生思考。此外，教师还可以利用简单的提纲和关联词，为学生提供有效的支架，使学生的叙述更加清晰。在教授习作时，教师需要引导学生按照“人物的外貌特征→穿着打扮→言行举止→性格特点”的顺序列出提纲，并详细分析能体现人物特点的事件，列举人物在此事件中的言行举止，以便学生能够在习作中逐一展开描写。当学生整理好习作素材后，教师可以根据作文特点提供一些关联词，如“首先、其次、然后、最后”等，要求学生观察后尝试加入习作中。在习作的初始阶段，教师提供支架可以帮助学生建立认真有序观察的意识，从而降低习作难度，激发学生的习作积极性，提高学生的习作能力。

二、典型事例，写出人物特点

在明确人物特点后，学生需精选典型事例，展现人物的形象。人物特点与事例密切相关，二者能互相证明。因此，教师应有效指导学生选取典型事例，并对其进行对比分析，判断其适宜性。这一过程有助于培养学生良好的逻辑思维能力，帮助他们更好地描写人物的特点。

在“身边那些有特点的人”这个作文单元中，教材提供了两个例子，主要围绕“你想到的人是哪一位？为何想要写这个人？”的问题来给学生习作提示。教材明确告知学生这两个例子中的人物特点，并要求学生回忆之前所学的方法，思考想要描写的人物的最大特点，并通过事例突出人物的个性特点。这样一来就可以帮助学生提供启示，为后续作文打下基础。

例如，如果学生想要写自己的爸爸，就需要抓住他的特点（勇敢、善良、喜欢修理东西、爱收拾房间等）进行描写；如果想要写自己的妈妈，就需抓住她的特征（爱打扮、喜欢整理、会做饭等）进行描写。在动笔之前，教师需要让学生思考要描写的人物特点，然后再展开写作。教师以问题引导：“如何直观地传递脑海中的人物形象给读者？”经过学生的激烈讨论后，教师总结道：“通过典型事例展现人物的个性特点，或者通过很多人物表现来描绘一个人的特点。例如，甲学生写道：‘我的爸爸像一只暴跳如雷的老虎。前几天在家做作业时，我找不到练习册，向爸爸求助，他立刻对我进行了批评。乙学生写道：‘妈妈是个狂热的歌迷。只要有空，她一直唱歌。丙学生写道：‘奶奶固执得很。有一天，我带着新买的玩具去奶奶家玩，可她却说这些玩具有什么用，会耽误孩子学习。”教师评价道：“同学们选择的例子都能体现人物的特点，我对你们的作品非常期待！”在以上教学过程中，学生通过对比分析，选择了典型的事例，使习作更有逻辑。

三、交流分享，体验习作乐趣

教师要引导学生在习作中自我修改以及相互修改，在进行分享交流中感受习作的快乐，灵活掌握习作修改的方法，进一步提高习作能力。

1.突出读者意识

参考“身边有特点的人”的习作要求，发现其中体现了关注读者意识的内容，要求从读者角度来分享感受。这个习作更贴近学生的生活，学生可以更轻松地完成。因此，教师应该为学生安排以下习作任务：“同学们写的人物都非常有特点，也很有趣。通过记录有特点的人，可以让更多人了解并加深对你所描写的人物的认识。”习作任务贴近学生的生活，让学生意识到写作就是介绍自己身边熟悉的人给其他人认识。完成习作后，可以让教师、同学、家长阅读自己的习作内容，从而突出关注读者的意识，这样才能够充分发挥习作的作用。

2.设计评价量表

教材设置了习作单元，要求学生进行分享、交流，并及时对习作进行修改。这一要求为教师创造了轻松的教学氛围，设计了科学的评价标准。学生可以通过自我评价、互相评价和自由评价来获得启发和鼓励，及时发现和改进自己习作中存在的问题，体验习作的快乐。在评改“身边那些有特点的人”这一主题习作时，教师可以设计如下评价标准：

“身边那些有特点的人”习作评价单

评价内容 星级指标 自我评价 同桌评价 自由评价

事例恰当：可以表现出人物特点 ☆☆☆

能够将人物特点写清楚 ☆☆☆

总而言之，针对小学低年级学生的习作教学，教师需要激发学生的习作兴趣，提供有效的指导，运用典型事例，促进学生之间的交流分享，以提升学生的习作能力和自信心。