浅谈思考型性格偏好学生的教育

○ 河北省教育科学研究院 赵秀娟

最近看了一个小视频：一盘“葡萄”被一名七八岁的男孩全部画上了鬼脸。母亲愤怒地问：“葡萄是谁画的？”孩子慢条斯理地说：“妈妈，你误会了，听我解释。”母亲更生气了：“误会什么？葡萄是谁画的？！”孩子冷静地回答：“那是提子，不是葡萄！”我看了笑出声来：这孩子八成属于思考型性格偏好者。

人们无论习惯于通过感觉还是直觉搜集信息，之后都要据此做出决定或采取行动。这种做决定的方式把性格分为思考偏好和情感偏好两种，即大家常说的“理性”和“感性”。

快速判断自己是否偏好思考，只需一道简单的选择题：学校要推送一名省级优秀学生干部。班长小明不仅各项条件达标，而且综合成绩突出；团支书丽丽稍逊一筹，但她是老师的得力助手。投票结果两人持平，作为班主任如何抉择？最终选择小明的就是妥妥的思考型性格偏好者。

性格的四对维度（外向和内向、感觉和直觉、思考和情感、判断和感知）中，唯独思考和情感有性别之分。据专家统计，大约三分之二的男性偏好思考，三分之二的女性偏好情感。约三分之一的女性偏好思考，易被人误解为“男人婆”“女汉子”，约三分之一的男性偏好情感，易被指责为“娘娘腔”。其实，性格没有好坏对错之分，只是做决定时惯用的方式而已。

在教育教学中，我们经常会遇到思考型性格偏好的学生。比如，教生物的许老师讲省级示范课，专家、领导在教室后面坐了两排。由于紧张，许老师口误，将DNA 说成RNA。专家们并没过多在意，偏偏一名学生站起来说：“老师，您讲错了！”这种不顾场合的指正，让许老师顿感颜面尽失。事后，许老师抱怨这名学生不懂人情世故，学生则认真地回答：“吾爱吾师，吾更爱真理。”思考型性格偏好者只要认为自己正确，压根儿想不到给对方留面子，因而易被人认为“不近人情”。

以此推论，思考型性格偏好教师很可能不受学生欢迎。但当我调研“学生喜欢亲切的教师还是公平的教师”这一问题时，几乎所有的学生都更喜欢实事求是、秉公办事的教师。

除了铁面无私、不近人情外，思考型性格偏好者还有以下特点：

一是坚持真理。思考型性格偏好者面临选择听从内心，捍卫真理永不动摇。

二是逻辑性强。下面这个故事形象地说明思考型性格偏好者具有缜密的逻辑思维能力。老师问：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”学生反问：“是无声手枪吗？枪声有多大？在这个城市打鸟犯不犯法？您确定那只鸟真的被打死了？鸟中有没有聋子？有没有被关在笼子里的？旁边有没有其他的树？树上还有没有其他的鸟？有没有残疾或饿得飞不动的鸟？算不算还在肚子里的和在鸟窝里待孵化的鸟？……”类似问题直问到老师冒汗为止。

三是理性思考。思考型性格偏好者即使在危机关头也会保持冷静，善于审时度势。网络上流传的鉴别“直男”的方法，其中最重要的一条就是：不论何时何地何种情况，都会对女生说——多喝热水！“直男”大概率是思考型性格偏好者，他们记不住人名，说话不会拐弯抹角，不知道照顾异性情绪，不会哄人开心，但却对数字、数据记忆牢靠。

思考型性格偏好者在学习、工作、生活中较少表露情感，也不喜欢别人感情用事。比如，李老师疫情期间封闭在校，备课、教学、管理住宿，组织学生做核酸，制作各种报表，家有病人却无法照顾，十分辛苦。一次早读时，她对学生说“我累得心绞痛”，以期得到学生的安慰。一名男生却站起来大声说：“老师，您赶紧上医院，说这些净耽误功夫。”这名男生就是思考型性格偏好者。

四是倾向批评。思考型性格偏好者容易只盯缺点。一名学生委屈地抱怨：自己的任何优点和进步班主任都看不到，可芝麻大点儿的毛病却每每被抓现行。一次，他好不容易考了90 分，老师却说：“这点成绩就得意？你看某某同学，次次考试满分。”思考型性格偏好者认为情感型性格偏好者头脑混乱；而后者却觉得前者缺乏感情。其实，思考型性格偏好者并非冷血动物，也有柔情似水的一面，当然，只有情感符合逻辑时才被认可。

五是直截了当。思考型性格偏好者惯于用理性思维获得客观结论，喜欢从“真”“假”角度进行评估判断，不同意别人的看法就直接拒绝，不留余地，往往对事不对人，有时把人得罪了自己却毫无察觉。

由于思考型性格偏好者具备上述特征，建议教师在教育教学管理中采取以下措施：

1.沟通交流以事实为依据。思考型性格偏好学生恪守公平、公正、客观等原则，讨厌歪曲事实、逢迎拍马。和他们谈话前，教师要做好充分的准备工作，比如，准备好数据、图表、确凿的实例等，否则很难说服他们。

2.引导学生在同学关系上学会换位思考。

思考型性格偏好学生因为习惯于坦率地指出同学的错误，不分场合地脱口而出，很容易影响同学关系。教师要引导他们开口前尽可能多地了解一下对方的立场观点，学会换位思考，学会共情和包容，避免不必要的误会和冲突。

3.充分调动思考型性格偏好学生学习的内驱力。由于具备强大的逻辑思维能力，思考型性格偏好学生学习时善于提问和审视：“为什么这么做？”“为什么一定现在做？”这种类似挑衅、盘问、找茬的语气对教师而言有点“犯上”的意味。教师若能心平气和地接受他们的挑战和质疑，肯定其科学探索的态度，再通过渊博的知识和专业能力获得其认可，并为其提供建设性、改善性、可操作性的方案，就能调动他们学习的内驱力，达到事半功倍的效果。

4.将思考型性格偏好学生纳入班干部序列。

据统计，大型企业高层领导中思考型性格偏好者占93%。在法官职业中，思考型性格偏好者也占据主导地位。教师可以考虑把思考型性格偏好学生纳入班干部序列，纪律委员应是不二选择。

5.建议家长着重关注六个方面的问题。一是思考型孩子天生爱刨根问底，家长应耐心解答。二是家长最好就事论事，不要翻旧账或夸大事件的意义和外延，比如孩子一次作业没写就斥责孩子“一辈子没出息”。家长不要感情用事，避免通过苦情戏、苦肉计对孩子进行教育。三是在多子女家庭，家长对所有孩子必须一碗水端平。四是在孩子面前注重形象，说话切忌啰嗦，要言简意赅、直奔主题。五是引导孩子明白，适度运用情感偏好更有利于良好人际关系的建立，多欣赏别人的优点，委婉地表达别人的缺点，并注意场合和分寸。六是避免说思考型性格偏好者最讨厌的言语：“你太苛刻！”“除了你自己，你心里谁也没有！”“你真让我伤心！”……

总之，准确把握思考型性格偏好学生的特点，不仅是教师教育教学管理的有力抓手，更是学生成长、成才的捷径。只有进行建设性、不带偏见的性格观察，才可能实现师生之间、生生之间、亲子之间的和谐相处。