试析影视资源在初中语文教学中的应用

张丽香

关键词：影视资源；初中语文教学；应用价值；应用策略

随着信息技术的飞速发展，多媒体教育已经成为现代教育不可或缺的一部分。而作为最具感染力和表现力的艺术形式之一，影视资源在初中语文教学中具有广阔的应用前景。因此，初中语文教师应对影视资源的应用价值形成正确认知，并积极探索影视资源的应用策略，提升语文教学有效性。

影视资源作为一项视觉素材，在初中语文教学中有着较高应用价值，具体表现为以下几点：一是提升兴趣和激发情感。通过观看优秀电影、电视剧等作品，可以吸引学生们对语文内容产生浓厚兴趣，激发他们对于文字背后情感和思想内涵的理解；二是拓宽视野和增强阅读理解能力。通过观看不同类型的影视作品，学生们可以更好地了解社会、历史、文化等方面的知识，提高他们的阅读理解能力和综合素质；三是培养审美意识和表达能力。优秀的影视作品能够培养学生对于美感的敏感度，提高他们对于语言艺术的欣赏水平，并进一步促进学生的表达能力[1]。

影视资源作为一种视听媒介，能够给学生带来直观的感受和体验。在教学过程中，可以播放与文学作品相关的影视片段，引导学生观看并思考其中的细节描写、人物形象等。同时，可以组织讨论和互动环节，让学生分享自己对影片的理解和感受，进一步激发他们对文学作品的阅读兴趣。比如，对于《三顾茅庐》这样一部经典作品来说，可以选取与之相关或类似主题的影视片段或完整作品。通过展示历史背景、人物形象等内容，可以帮助学生更好地理解文学作品的内涵和情节发展。

通过设计多样化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣和积极参与度。因此，在初中语文教学中，教师应充分利用影视资源，并根据具体情况设计相应的教学策略。比如，《三顾茅庐》是中国古代历史上一段极具戏剧性的故事，它讲述了刘备三次登门拜访诸葛亮，最终成功请到了这位卓越智者[2]。通过对《三顾茅庐》的教学活动设计，可以使学生更加深入地理解和欣赏这个经典故事。首先，在观看电影版《三顾茅庐》时，学生可以通过视觉形象来感受刘备、诸葛亮等角色的形象塑造。然后，通过小组讨论和分析，学生可以进一步探究导演对场景设置和人物形象的改编与选择。接着，在角色扮演活动中，学生可以亲身体验并表演出剧中人物的情感与思想变化。最后，通过撰写观后感或读后感，让学生结合自己的理解与感悟来进行表达，并展示个性化的见解。

利用影视资源进行讨论时，引导学生从不同角度思考问题，可以培养他们的批判性思维能力，提高他们对于影视作品中语言和情感的理解。以《三顾茅庐》为例，在选取《三顾茅庐》中的經典影视片段，教师可以引导学生进行赏析，从不同人物角度对该事件进行解读，培养他们对文学作品的理解和批判思维。

综上所述，充分利用影视资源，可以提高学生对于语文内容的理解和兴趣，拓宽他们的知识面，并培养他们的审美意识和表达能力。同时，在应用过程中需要注意选择适合的影视资源，并设计多样化的教学活动，引导学生进行思考和批判性思维。只有这样，才能真正发挥影视资源在初中语文教学中的积极作用，提升教育质量。

参考文献：

[1]李英武.影视资源在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2023（12）：129-131.

[2]任洁.影视资源在初中语文教学中的应用策略研究[J].中华活页文选（教师版），2022（05）：93-95.

（作者单位：山西省吕梁市汾阳市海洪中学）