以名师工作室为引领构建城乡幼儿教师教研共同体的实践

李春良

【摘要】本文针对城乡幼儿园教研质量不高、教师教研能动性不足、教研活动难以常态化、教研成果转化困难等问题，提出以名师工作室为引领，构建城乡幼儿教师教研共同体，由城乡幼儿教师教研共同体组织开展教研活动，促进城乡幼儿教师的专业化发展，提高城乡幼儿园教育质量。

【关键词】名师工作室 幼儿教师 教研共同体

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）25-0026-04

教研活动是幼儿园教育教学工作的重要组成部分。幼儿园教研活动是以幼儿园教育教学问题为主要研究对象的一种实践性研究活动，目的是促进幼儿教师的专业成长，提高幼儿园教育质量。随着城镇化进程的加快，人们对优质教育的需求越来越强烈，优质教师资源是助力乡村教育转型提质的“第一推动力”。建立城乡幼儿教师教研共同体，有利于促进城乡幼儿教师的一体化成长，是提振城乡幼儿园教育质量的重要途径。因此，加强对城乡幼儿园教师教研活动的研究十分有必要。笔者对平果市城乡幼儿园开展教研活动的情况进行实地调研，结合访谈结果，分析城乡幼儿园教师教研活动存在的问题，提出依托名师工作室建立城乡幼儿教师教研共同体，由名师工作室引领城乡幼儿教师教研共同体组织开展联合教研活动，促进城乡幼儿教师的一体化发展，提高城乡幼儿园教育质量。

一、城乡幼儿园教研活动存在的主要问题

基于对平果市城乡幼儿园8名园长、20名教师的访谈结果，结合实地调研，笔者发现，城乡幼儿园教研活动存在教师参与度低、能动性不足，以及教研活动难以常态化、教研活动成果转化困难等问题。

（一）教师参与教研活动的能动性不足

1.教师对教研活动的认识不足。调研发现，大部分城乡幼儿园教师认为自己是被动地参加各种教研活动，因而热情不高、内驱力不足、参与度低。教龄长的幼儿教师认为，参加教研活动对自身能力的提升作用有限，教研活动内容缺乏新意，因此不愿意参加教研活动。其中的教师A说，“每一次教研都是重复几个教学活动，我自己都上过好几次了”。基于以上认识，多数幼儿教师把参加教研活动当作一项工作任务来“完成”。只有少数年轻幼儿教师认为自己缺乏教学经验，需要通过参加教研活动来提高教学水平。

2.教师对自身能力的认知存在偏差。教研活动不仅仅是针对某一个教育教学问题进行讨论和研究，它还具备培训功能。在幼儿园课程改革背景下，教研活动的培训功能尤为突出。然而，部分幼儿园教师认为自己经验足够丰富、资历够深，不需要参加培训。事实上，随着学前教育课程改革的推进，幼儿园教师面临着巨大的挑战，所有教师都是亲历者、“初学者”，都需要对课改背景下的教学进行研究和探索。

（二）教研活动难以常态化

教研活动尤其是幼儿园园本教研活动，大多数是为了应付上级检查，活动的开展往往流于形式，表现为教研活动过于注重考勤、教研过程缺乏教师的主动参与等。幼儿园教研活动大多数以听课、评课为主，教研组成员轮流上课，其余组员评课。教研活动过于形式化，缺乏整体设计，教师上课、评课比较随意，教研活动的开展难以常态化。在幼儿园教研活动中，教研组成员在评课时常常避重就轻，发言目的性不强，没有结合实际问题展开深入探讨，研究缺乏深度，难以满足幼儿园教师的发展需求。有的幼儿园虽然鼓励教师研究、探索，但是忌讳“外人”参与园本教研活动，也极少派教师外出参加学习培训，致使教师陷入闭门造车的困局，出现群体性教研倦怠现象。

（三）教研活动成果转化困难且成效差

1.忽视教研成果的提炼。调研发现，部分幼儿园在开展教研活动时缺乏计划性，教研形式单一、教研流程固定，重视教研过程而忽视教研成果提炼。忽视教研成果提炼主要是指教研成果提炼的意识不强，致使教研成果生成困难。实际上，幼儿园教研活动形式的单一和流程固化，使教师忽视对教研活动进行总结，对教研成果进行提炼，从而停留在活动小结和会议记录上；幼儿园教研主题的泛化和重教学轻研修的做法，也不利于教研成果的生成。

2.忽视教研成果的运用。将教研成果运用于实际教学，可以充分发挥教研活动对教学的提质增效作用。幼儿园教师提炼教研成果，并将教研成果运用于教学活动中，可以有效提高教学质量。实际上，城乡幼儿园在开展教研活动时往往不做总结、不做反思，忽视教研活动成果提炼及实践运用，从而影响了教研活动的成效。除此之外，大多数幼儿园教师从会议和讲座中学到的教学策略，仅仅停留在笔记本上，且听过即忘、听过即丢，极少将其运用于教学当中。

二、基于名师工作室构建城乡幼儿教师教研共同体，引领城乡幼儿园教研活动的有效开展

以名师工作室为引领构建城乡幼儿教师教研共同体，重点是以名师工作室为依托，以1个名园长、1个教学协同研究员、N个幼儿园园长，以及若干（X）教育局幼教人员、幼儿园骨干教师、城乡幼儿园教师为主体的。平果市的城乡幼儿教师教研共同体以平果市第一幼儿园为实践园，联合平果市多所城乡幼儿园，立足幼儿发展规划，以专题研讨、集体备课、教学诊断、示范观摩、经验分享等形式开展集体教研活动，目的是促进城乡幼儿教师的专业发展，提高城乡幼儿园教育质量。以名师工作室为引领构建城乡幼儿教师教研共同体，引领城乡幼儿园教研活动的有效开展，需要做好以下三个阶段的教研活动。

（一）第一阶段：深入调研，聚焦真实问题，调动教师参加教研活动的积极性

本阶段主要是深入开展调研，确定教研主题。名师工作室通过教学视导、问卷调查、课堂观察、访谈等途径，分析平果市多所城乡幼儿园教师的真实需求，確定教研主题，在确定教研主题的基础上细化问题，思考教研内容的系统性、连续性和层次性，并尽可能地照顾不同层次、不同年龄段幼儿园教师的需求，整体推进教研活动的开展。名师工作室通过各种方式提高城乡幼儿园教师教研共同体的吸引力，吸引幼儿园教师主动参加教研活动，调动幼儿园教师的主观能动性。名师工作室遵循“问题调查—主题确立—过程规划—素材呈现—交流讨论—行为跟进—评价总结”的流程，聚焦教研主题，开展教学研讨、活动交流、资源分享、观察记录等活动，激发幼儿园教师的教研兴趣，调动幼儿园教师的积极性。

（二）第二阶段：依托名师工作室，推动幼儿园教研活动常态化开展

在这个阶段，名师工作室分析平果市多所城乡幼儿园教研活动存在的问题，针对教研动力不足、教师专业发展水平低等问题，创建名师领衔、薄弱园教师参教、助教的“1+1+N+X”教师共同体，以“教研训”一体化的模式开展教研活动。名师工作室要设计适宜城乡幼儿园教师实际的研修活动、学习活动等，让幼儿園教师在研修活动中增长见识，提高能力，推进城乡幼儿园教研活动常态化开展。

（三）第三阶段：教学与科研相结合，促进教研成果转化及应用

名师工作室将教研活动与课题研究相结合，在推进课题研究的过程中强化教研成果的提炼。例如，名师工作室依托“核心素养视角下幼儿园劳动教育实施路径优化研究”“本土竹资源在园本课程中应用的实践研究”“基于‘非遗’开发利用的平果壮族嘹歌与幼儿园音乐活动相结合的探究与实践”“幼儿教师工作投入与专业发展能动性现状及关系研究”等课题，结合幼儿发展需要和幼儿园教师的教学需求，以平果市第一幼儿园为实践园，利用平果市本地文化资源作为研究素材，将教研成果转化为“平之声”“竹之韵”“爱劳动”等园本课程，构建园本课程体系，并将教研成果向集团分园及帮扶园进行推广，促进城乡幼儿园教研质量的提升。教学与科研相结合的做法，增加了教研活动的吸引力，实现了教研成果的转化与应用。

三、依托名师工作室构建城乡幼儿教师教研共同体细化教研活动方式和内容

（一）构建城乡幼儿教师教研共同体，探索“教研训”一体化培训模式

名师工作室以教研活动为抓手，设计专家引领、自主研修、教学实践、交流研讨、园本教研、课题研究、反思提升、总结展示等研修活动，引领城乡幼儿教师教研共同体成员在课堂观摩、实践应用、成果共享等活动中养成良好的学习习惯和学习行为。结合城乡幼儿园开展教研活动的情况，名师工作室指导幼儿教师教研共同体成员在实践中探索形成“教研训”一体化培训模式，做到教前研究、依教定训、研训结合、以研促学、知行合一、教后研习，通过联合化、内在化、社会化、外在化的知识转化过程，帮助城乡幼儿园教师实现“群体显性知识→个体显性知识→群体隐性知识→个体隐性知识”的知识转化，丰富幼儿园教师的教育理论知识，提高幼儿园教师的教学能力。

1.依托名师工作室，构建“1+1+N+X”城乡幼儿教师教研共同体。“1+1+N+X”城乡幼儿教师教研共同体中的第一个“1”是指名师工作室主持人，一般由市级教学名师、名园长担任；第二个“1”是指教学协同研究人员，一般由高校教师担任，教学协同研究人员每周或每月入园指导；“N”是指由教研员、幼儿园园长、幼儿园骨干教师组成的21名成员；“X”是指城乡幼儿园教师。名师工作室主持人和教学协同研究人员组织城乡幼儿园教师共同开展教研活动，通过教研活动促进城乡幼儿教师的专业发展。

2.基于对话与合作，搭建城乡幼儿教师教研平台。基于对话与合作搭建城乡幼儿教师教研平台指的是名师工作室在教研活动开始前、教研活动过程中、教研活动结束后设计形式多样的教研活动，为城乡幼儿教师打造一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的教研平台。教研活动开始前，名师工作室主持人通过团队研讨、发布任务、上传资料等，引导城乡幼儿教师主动思考、自主探索；在教研活动过程中，名师工作室开展教学研讨、观察记录、合作交流等活动，引导城乡幼儿教师主动参加教研活动，掌握教研知识；教研活动结束后，名师工作室通过成果展示、教研评价、教研反思等，引导城乡幼儿教师进行总结和反思，进一步提高幼儿教师的专业知识与技能。在名师工作室的引领下，城乡幼儿教师教研共同体立足幼儿园教学实践，围绕幼儿教学中的真实问题开展教研活动，展开对话与交流，在实践中探索并形成教研成果，包括教学活动方案、教学论文、教育案例等。

3.以结果为导向，建立“三层六环一体”主题教研机制。针对城乡幼儿园教研活动难以常态化的现状，名师工作室借助“教研训”一体化培训模式，建立了“三层六环一体”主题教研机制，强化了“以结果为导向”的管理与评价。“三层”是指实施教研活动的三个层面，包括名师工作室的管理与评价层面，城乡幼儿园的组织与实施层面，城乡幼儿教师的实践与教研层面。“六环”指的是名师工作室引领城乡幼儿园开展教研活动的六个环节，即问题导向—任务驱动—组织培训—组建团队—组织赛课—成果展示。“一体”指的是三个层级的每一个教研环节都是一个有机的整体，而名师工作室则是城乡幼儿园共同开展教研活动和进行成果展示的平台。

4.促进教师形成“PDCA”研修习惯，提高教学水平。基于元认知学习理论，名师工作室借助“教研训”一体化培训模式开展教研活动，让城乡幼儿教师在教研活动中形成“计划（Plan）—执行（Do）—反思（Check）—提升（Action）”的研修习惯，学会主动学习、勇于实践、合作交流、反思提升，爱上写作与表达。名师工作室引导城乡幼儿教师树立“在钻研中提高教学水平、在合作教研中成就他人、在成果物化中获得成功”的职业愿景，鼓励幼儿教师不断努力超越自我，成为一名优秀的教师。

5.基于学习共同体，丰富教师知识储备。教师个人知识储备是其开展教学工作的基础，教师个人知识储备的多少与其专业素养的高低息息相关，直接影响幼儿园课程改革的成败。教师知识储备包括群体显性知识、群体隐性知识、个体显性知识、个体隐性知识。通过“教研训”一体化培训模式，名师工作室建立了教师知识素养提升的机制。首先，教师可通过理论学习、在职培训等学习方式，融合已有的显性知识实现知识的积累，将群体显性知识通过“联合化”转化为个人显性知识。其次，教师将外显的知识消化、吸收，将知识运用于教学实践，掌握知识的内在本质，获得新的学习体验和理解，将个人显性知识通过“内在化”转化为群体隐性知识。再次，教师通过模仿、现场体验、反思感悟等类似的学徒制学习过程实现知识分享，将群体隐性知识通过“社会化”转化为个体隐性知识。最后，教师通过总结和反思，将个人内在的、比较模糊的经验以及认知表达等作为显性知识，在与他人的交流中实现知识的传递，将个人隐性知识通过“外在化”转化为群体显性知识。幼儿教师通过联合化、内在化、社会化、外在化的方式，将各类知识在各自知识水平量轴上不断向着丰富的方向移动，促进个体知识的生成（见图1）。

（二）建立课程资源库，确保城乡幼儿教师教研常态化

依托名师工作室开展“教研训”一体化培训，城乡幼儿教师的教研能力和专业水平得到提升后，便可以基于本园幼儿发展需要与教学需求开发园本课程资源，将本园教学资源、课程设计、园本课程、课堂实录等进行梳理、整合，形成园本课程资源库，再利用信息技术实现园本课程资源库的共享，从而确保幼儿园教研活动常态化。近年来，依托名师工作室构建的幼儿教师教研共同体，平果市的城乡幼儿园在园本课程资源库建设和园本课程开发上取得了丰硕的成果。

1.以非遗“嘹歌”为基础，构建“平之声”园本课程资源库。壮族嘹歌是国家级非物质文化遗产，通过双声部演唱，有层次地表达情感。名师工作室协助平果市第一幼儿园深入研究平果市本地文化，依托本地非物质文化遗产“嘹歌”以及打砻舞、踩花灯等民俗文化元素，以“小眼睛看平果”为主线，打造了“平果哈嘹”“铝都美”“重走红军路”等主题教学活动。名师工作室还指导平果市第一幼儿园对幼儿园五大领域、平声文化、园本资源进行了整合，构建了“平之声”课程体系，将民族之声、红色之声、成长之声融为一体，引导幼儿传承红色记忆，传唱民族之歌，实现“亮音、传声、润心”的育人目标。

2.结合教育科研，开发“竹之韵”园本课程。名师工作室结合科研课题“本土竹资源在园本课程中应用的实践研究”，以平果市第一幼儿园为主体，带动、帮扶平果市的新安镇幼儿园、平果芳菲幼儿园等，围绕“竹文化”开展教研活动，通过做“竹”文章、品“竹”韵味、养“竹”精神、追“竹”梦想，开发“竹之韵”园本课程。“竹之韵”园本课程包括“竹之韵”主题课程、“竹之韵”区域活动、“竹之韵”户外自主游戏等。“竹之韵”主题课程将“竹之韵”相关内容融入幼儿园五大领域；“竹之韵”区域活动将竹资源及竹类自制器械材料投放到区域中，为幼儿提供区域游戏材料；“竹之韵”户外自主游戏引导幼儿利用竹工坊的竹类自制器械开展户外游戏。

3.构建园本劳动教育课程体系。名师工作室根据幼儿的发展需要，以培养幼儿良好品质为切入点，对如何在劳动教育中培养幼儿良好品质进行实践探索，逐步形成幼儿园“爱劳动”园本课程体系，将幼儿园劳动教育科研成果向集团园和帮扶园推广，促进城乡幼儿园教育公平。

四、成效及反思

以名师工作室为引领构建城乡幼儿教师教研共同体，必须充分发挥名师、名园长的引领作用，通过开展集体教研活动，促进城乡幼儿教师的专业发展，以及城乡幼儿园教育质量的整体提升。实践中，依然存在以下问题。一是名师工作室成员有待扩充。名师工作室在城乡幼儿园教研活动中实际对接的是幼儿教师，为幼儿教师提供示范观摩、同课异构、培训指导、经验交流的平台，但是幼儿教师自身的教育實践转化能力有限，工作室成员缺少学前教育专业“双师型”专家，理论指导实践的能力不足，不利于城乡幼儿教师专业能力的提升与发展。二是城乡幼儿园的教研活动、教师培训，以及帮扶幼儿园的教学实践活动有待加强。三是名师工作室促进城乡幼儿教师专业发展的长效运行机制有待建立。目前，城乡幼儿教师教研共同体依托名师工作室开展教研活动，脱离名师工作室开展教研活动的“造血功能”尚未成熟，城乡幼儿教师脱离名师工作室开展教研活动的持续性有待提升。今后，名师工作室将进一步总结经验、深化研究，加大推广范围，同时呼吁高校“双师型”教师积极加入名师工作室，共同探索将教研、教师培训、督导等多方力量整合起来的有效途径，并通过建立长效机制，促进城乡幼儿教师教研共同体的可持续发展。

参考文献

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［2］刘永凤.教师个人知识的内涵、构成与发展［J］.教育研究，2017，38（6）：101-106.