谈走向素养立意的中考语文试题——以2023 年甘肃省武威市中考语文试卷为例

◎甘肃/张 平

素养立意命题，考查的终极目标是发展学生的语文核心素养，通过为学生命制试题，对学生的学科综合能力进行考查。在此背景下的语文中考试题不仅要对学生的基础知识、语文能力进行查考，还要对语文课程的育人价值进行考查，从而促使学生形成正确的人生观、价值观，并具备良好的语文能力，使学生成长为符合社会发展需要的人才。如何培养学生从知识、能力向素养立意跨越，是当前初中语文教师面临的重要课题。

一、走向素养立意的命题情境

在新的教育形势下，情境化命题已然成为中考测试命题的主要趋势，也顺应新时期致力于情境化命题的呼唤，其不仅是当下知识学习的重要载体，也是中考命题的依托。注重对学生的素养培养，离不开情境实践，这并不是说语文素养的培养，可以忽视基础知识与技能，还必须要强调培养学生运用基础知识解决各种语文问题的能力。若离开了学习情境，学生即便有语文知识与技能的提升，也会限制其语文素养的发展。因此，当前的语文命题要求立足情境，从基础知识出发，向情境化综合运用转变，充分体现考查的综合性与整体性，促进学生综合能力与整体素质的发展，这也是语文学习与中考命题的价值追求。

以武威市2023 年中考语文试题“古诗苑漫步”的语文实践活动为例。该题目共包括四个板块：其一是“我爱诗歌”。要求学生按照拼音，将文字工整地写在田字格上，这是对学生基本书写能力的考查；然后让学生为语段中加点的词语选择正确的义项，这是对学生基础知识的考查；之后在第一板块中让学生立足语段内容，选出不正确的释义，这是在诗词情境下，考查学生多元能力的一种方式，该考查内容需要学生结合自身的知识经验，立足文本完成内容的选择。其二是“诗与书画”。该板块共两道题，第一题仍考查的是学生基础的书写能力；第二题要求学生立足所给情境，为图片配上合适的诗句。其三是“诗与音乐”。共两道题，第一道题要求学生根据文字语境，在横线上应填的词，这也属于基础考查，第二道题则让学生基于“今人谱写的曲子不合古诗之意蕴”，展开观点论述，这是对学生思维及综合能力的考查。其四是“诗文诵读”。该题是从基础题向创造性解决问题的迈进。在这个过程中，通过“我爱诗歌”“诗与书画”“诗与音乐”“诗文诵读”四个板块的设置，将以往的以基础知识与技能考查为主的方式，逐渐升华为了整合关键语文知识与能力，创造性解决问题为导向的素养立意理念。

二、走向素养立意的思维过程

在以往的语文教学过程中，大部分教师都比较重视“量”的积累，即把教育重心放在学生对基础知识的掌握上。走向素养立意的初中语文，不仅要注重“量”，还要强调“质”，这就将重心转移到“理解”的层面。其实一味追求“量”的提升，不一定能求得“质”的发展，若努力追求“质”的提升，也能达成“量”的实现。因此，走向素养立意的中考语文命题应该由关注结果向关注过程思考的方向转变。当前中考语文命题要从考查学生知识点的记忆和简单理解，向思维的深度发展过渡，将客观性试题减少，主观性试题增加。主观性试题有较强的综合性与思辨性，对于促进学生的分析、创造能力等高阶认知思维的提升有重要的辅助作用。

以武威市2023 年中考语文试题“粉皮子”为例。该题改变了以往对学生基础知识能力的考查，着重考查的是学生的思维水平。试题以“粉皮子”为着力点展开描述，向学生出示了四道题目，其中第一题、第二题、第三题均是让学生根据选文内容进行答题。其中第一题要求学生说一说“木木家的变化，并让学生阐述是通过哪些事反映变化的？”然后给出具体答案。第二题是让学生认真阅读文本内容，联系上下文，将横线处缺的人名准确地填写出来。第三题是让学生对句子进行品读，尤其注意句子中加点的词，然后回答问题。第四题的设问既立足试题文本内容，又需要学生迁移运用已有知识经验进行表述，这种是对学生多元思维能力的考查。此种解释、推断能力的考查，是命题思维过程考查的常见内容，有利于促进学生核心素养的全面发展。与传统的结果性考查相比，走向素养立意的命题更注重考查学生的思维过程，有利于激活学生的思考与探究能力。

三、走向素养立意的开放多元

开放多元是现代社会教育发展的必然要求，其所应对的是培养创新性、创造性人才的目标要求。在新时代的教育评价改革体系中明确强调，考试的命题应改变以往固化的命题形式，逐渐强化试题的开放性，减少死记硬背和机械化刷题的现象。因此，在当前走向素养立意的中考语文命题中，应确保命题任务的开放多元性，这也是素养立意命题的重要特征，是创新命题形式的重要可行之路，契合语文课程的内涵。其可行性可从两个方面进行概述：一方面语文课程包含的知识包罗万象，这就决定了语文课程并不只有唯一的标准答案，应具备较高的认知能力，有多元的结论；另一方面语文课程重视实践性教学，这表明语文试题讲究情境创设与实际意义，这些内容构成了开放性语文试题的主要要素。

以武威市2023 年中考语文试题“粉皮子”为例。阅读文本不仅指向对学生思维能力的培养，也体现了命题的开放多元性。其中第四题就是“开放”的，也就是说答案不是直接出自本文的信息，而是需要学生阅读材料，理解和把握材料的内容，通过分析、思考才能得出的。试题让学生链接选文内容，再结合给出的第一份材料进行答题。因每个人都是独一无二的个体，认知与思维不同，所以学生所述的答案也呈现多元化的特征。再如，名著阅读题设置了两道问题，其中第二道题即让学生参照《海底两万里》的探究专题，为《昆虫记》设计一个探究专题，并展开简单的论述。很显然，这道题的答案是开放多元的，需要学生立足试题提供的内容，并充分调动学生的已有知识积累，重新组合知识经验，寻求准确的结论。

四、走向素养立意的综合运用

初中语文核心素养要素主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其核心素养呈现综合性的特征。因此，走向素养立意的语文中考命题也应积极对这一理念进行践行，设计综合性的考查任务，发展学生的多元能力。这也是走向素养立意，与传统命题不同的重要标志，意味着试卷命题从知识与能力为主线向核心素养的走向转变。但是从长期的命题情况来看，语文试卷的结构大多是以知识积累、阅读、写作这些模块组合而来的，且知识内容很少出现综合运用的情况，这就是典型的按照知识点与能力点来编排试卷的方式，应试痕迹较明显，学生可通过大量或者反复的练习进而达到良好的学习效果，这显然不符合素养立意的目标要求，也不利于学生学科核心素养的全面发展提升。在当前的中考语文命题中，教师应高度重视综合性任务的设置，充分调动学生的知识储备，提升其创造性完成任务的能力。

以武威市2023 年中考试题名著阅读命题为例。第一题“《朝花夕拾》里有鲁迅从少年到青年的成长轨迹，要求学生按照地点转换，完成表格填写。”试题中已知《阿长与山海经》《藤野先生》，横线处需学生完成填写。该题的设置所考查的就是学生的综合能力，这就要求学生阅读过鲁迅先生的这本散文集，且对其内容有充分的了解，才能准确解答。第二题先出示了《海底两万里》的探究专题，让学生以此为例，进行《昆虫记》探究专题的设置，考查的也是学生的综合能力，只有学生阅读过整本书，才能进行简单阐述，试题考查的是学生语言、知识、思想情感及文化修养等多方面的能力。

在新时代教育背景下，以往以知识与技能设置命题的方式已经不利于学生的全面健康成长与发展。随着核心素养一词在教育界的出现，培养和发展学生的素养能力，不仅成为教师首要教学目标，也为中考语文学科命题指明了方向。因此，教师应高度重视知识与技能立意向素养立意的迈进，创新语文命题的内容，设置情境式、思维性、开放性以及综合性的题目，为促进学生学科综合素养的发展和提升，奠定稳固基础。