电工电子混合式学习模式探索与实施思路

杨 蓉

(江苏省溧水中等专业学校,南京 211200)

0 引言

近年来,我国的高校教育教学理念得到持续优化提升,教学观念得到了显著改善,理工类课程的教学逐渐由教师单一讲授的传统模式向线上线下一体教学及具有交互式特点和多种教学方式融合的混合式教学模式转型。越来越多的教育工作者认识到提升学习求知欲、兴趣度、参与度对于课堂教学的重要性,教师的教学过程由过去的完成任务向着提升教学质量、转换教学理念转型升级。电工电子是机电、模具、数控等专业的一门重要专业基础课,在教学中占据重要地位,课程教学中的基础理论、知识和技能具有抽象性、技术性特点,教学实施的难度较大,传统教学模式的效果差强人意,利用混合式学习模式改善电工电子教学质量,具有很强的实践价值和指导意义。

1 混合式学习模式特征

随着计算机技术、网络技术和信息技术的快速普及,教学环境、教学模式发生了很大改变。混合式学习模式(Blended Learning)是在近年来广泛流行的网络学习模式基础上发展演化而来的新学习理念,是教师对于新时期教学的新认识和新尝试。混合式学习模式是传统学习模式和网络学习模式融合,能够实现对教学资源和学习模式的灵活应用,促进学生学习环境的改善[1-2]。

混合式教学的实施要点在于教学时机、学生、教学方式、教学风格、教学技巧等的恰当实施,能够实现教学资源和优势的全面发挥,从教与学的角度来理解,混合式学习就是将传统课堂中的面对面学习和学生基于某种网络教学平台在教师的指导下有组织、有计划、有明确学习目标的在线学习进行有机结合,实现二者优势互补。混合式教学既要发挥传统课堂学习系统的知识掌握和便捷的师生交互优势,同时还要发挥网络学习模式中学习资源丰富、灵活时间安排、学习自主性和个性化等特征,突破传统教学中的时空限制,形成内容丰富、形式多样、监管有力、效果突出的新学习模式。混合式学习具有以下特征:采用online + face-to-face的教学形式;从教与学实践中的具体问题出发;考虑教与学双方的经济效益;具有明显的个性化教学倾向;利用一切行之有效的理论进行教学设计[3]。

2 混合式学习模式的应用意义

2.1 提升教学效果

混合式学习模式集成了传统教学和网络教学的共同优势,将其应用于电工电子课程学习中,能够通过学习方式、学习思维的转变提升学习效果,使学生在建立系统理论知识的同时,突破书本限制,接触更多电工和电子技术的知识,使教学过程立体化,学习体验趣味化,做到因需施教,显著提高教学质量。

2.2 改善师生关系

混合式学习模式的创新点在于改变了传统的教师“一言堂”模式,摆脱了传统电工电子教学的枯燥乏味,学生与教师之间的关系在传统的管理与被管理、主动被动关系的基础上转换为引导与自主学习、指导与实践的良好关系,学习实施过程的师生体验均得到提升。

2.3 优化教学时间

混合式学习模式集成了传统的面对面教学的系统性和线上学习的灵活性,通过合理的课程设计,电工电子理论知识学习能通过线下集中讲解和线上预习、线上作业、线上答疑相结合的形式高效率完成,学生将获得更多非强制、非捆绑的学习时间,能获得更多自主学习的机会并灵活利用的时间。

2.4 便于教学评估

混合式学习改善了对学生学习效果的单一评价模式,通过教师评价与线上系统评价能够更合理地明确学生的学习状态和学习质量,教师能明确线下教学和学生线上自主学习效果之间的差异,在科学评估的同时,利用短期评估结果优化混合式学习方式的调整。

2.5 丰富教学资源

混合式教学的形式集成了传统教学和线上教学的资源优势,学生以传统课程资源为基础,能够利用线上学习无线扩展学习资源,同时实现教师与学生、学生与学生之间的资源共享,促进资源的极大丰富与高效利用[4]。

3 学习模式探索

3.1 线上与线下的混合

线上与线下的混合式学习是现阶段最常见的学习模式,有效改善了传统电工电子课程教学的思维,更注重学生能力的掌握和技术培养,理论知识以恰当好处为标准,凸显课程的适用性和实践性。尤其在电工电子技术快速发展的激励下,在传统线下教学模式的基础上,利用线上教学的优势,激发学生学习电工电子课程的兴趣,尤其是将传统的实验课动手操作和线上的教学视频指导相结合,帮助学生在参加实验动手前熟悉相关的操作要求及理论知识中的元器件、基本电路等知识,确保学习过程既获得动手过程又能与理论知识相结合。

电工电子课程做为学习中的专业基础课,理论教学、实验课程、技能考评等是常规的线下教学环节,采用线上线下混合式学习模式后,应先将传统的教学重点进行重新分类,明确电工电子学习过程中哪些知识的实践过程可以通过线上环节实施,并提高教学质量。例如,理论教学的知识预习与复习课程可通过线上实现,实验课程的部分内容可通过计算机仿真软件实现,电工电子技能的考评中理论知识考核可通过系统答卷的方式自主考核。同时,实际电路中常应用的电子原器件如变压器、发电机、电池电路、晶体管、电感、电容等,其内部结构较为复杂,在专用电子元器件的理论讲解与实践应用环节中,老师可优先采用线上教学的丰富资源,帮助学生直观认识对应元器件的结构原理,以便于线下理论讲解和实践中能快速理解知识要点和技能应用要求[5]。

首先线上学习方面应以学校或教育机构为主体,建立科学的线上学习资源环境,以课程核心知识点为基础,录制微课视频,微课视频的时长应控制在5～10 min,且微课应注重专题要点的讲解,提高学生学习效率。同时,线上资源的建设还应重视教学测试、线上线下活动、试卷模拟、问题搜索等功能,提高线上资源的丰富性。教师在设计线上教学的时候应合理分配线上学时,使学生能够在学习电工电子知识的过程中利用自主时间完成20～25学时的知识自学,教师利用线上平台监管学生的学习状态和学习效果。并在线上教学有序开展的同时,创新优化线下学习过程,由于传统的理论学习时间被极大压缩,教师仅需利用较少的课时完成核心知识点的讲解和学生答疑,更多的线下教学应集中在小组讨论、技能实践、创新设计等方面。教师可利用线上线下结合的教学模式,结合电工电子基础等知识要点,合理设计并发布任务,学生利用线上平台完成自主学习,教师利用线上平台收集疑难点,并开展深度调研,近而指导线上教学完成知识深化与理论指导,并全面提升考核评价质量[6]。

3.2 理论学习与实践学习的混合

理论与实践的混合是混合式学习的另一重要目标,尤其对于电工电子这一类应用性较强的专业课程而言,利用实践将理论知识消化吸收,并最终提升实践能力,是教学的重要目标。这种新的混合学习模式有效转变了学生的学习思维,明确了学生学习的最终目的是服务于生产实践。因此,教师应积极为学生创建理论学习与实践学习相混合的良好环境,坚持以电工电子课程知识为基础,鼓励学生利用所学知识实践创新。

理论学习与实践学习的混合,主要应从以下几方面加强相关工作:第一,结合电工电子课程特点,编写理实一体化教材,转变传统教材重理论偏实践的特点,重视教材和科学性、实用性,并反应与企业对于人才能力的现实需求,必要时采用活页教材,及时引入电工电子知识相关的新工艺;第二,促进教学方法的改革,强化任务教学模式的实施,鼓励学生以团队或自主的形式,完成教师设计的专业任务,学生在分析任务、自主尝试、完成任务的过程中,强化实训实践能力;第三,加强与企业之间的合作,利用企业指导,优化学生实践方向,确保学生学习中所获得的岗位能力符合企业需求;第四,加强理实一体化教学场所建设,配备必要的实验、实训设备,确保设备的先进且数量充足;第五,建立将理论教学与实践教学相融合的教学评价体系,综合考虑学生课堂学习、实训学习、企业学习的过程与结果评价制度,利用科学评价促进学习质量提升[7]。

3.3 学习与交流的混合

从教育行业发展的大趋势看,电工电子这一类的专业技术课程教学更应重视学生的主体地位,充分发挥学生学习的积极性才能提升学生技能的掌握情况,帮助理论知识在实践中充分应用。因此,将传统的教学模式与交流式教学相结合,能起到意想不到的效果。

例如在学习“电能、电功率和效率”的知识内容时,首先,组织学生利用自学成果进行课前的导学简报,介绍生活中能够接触到的“电能、电功率和效率”的典型设备和案例;其次,在教学过程中教师设计并提出情景问题,学生以小组为单位商讨解决或回答教师问题,深入探讨并明确电能的作用、电功率对电器件效率等影响;再次,教师在教学中利用学生提出的创新问题和观点,组织学生深入探讨,鼓励同学们在学习中突破思维,用于求新。

3.4 学习与就业的混合

学习与就业的混合符合现代教育的最终目标,也更有利于学生的个人发展。这要求教师不仅具有传授理论知识的能力,同时具备传授技能、工作经验、工作意识的能力。首先,应在校内以企业实际工作环境为标准建设实验室,帮助学生获得与未来就业环境相类似的学习实践环境,学生在实验室中学习并能领悟未来实际工作中技能应用、理论知识应用及经验积累的重要性;其次,教师应从企业实际需求出发明确教学重点,强化实践、技能、创新、团队等意识和能力的培养,注重弥补传统教学与企业实际需求之间的脱节;再次,从教师队伍建设角度进行改良,积极引进企业工程师、有实际工作经验的教师参与教学,定期组织教师到企业实习工作,进而为学生学习提供丰富的实践经验[8]。

4 结语

在社会快速进步和科学技术飞速发展的激励下,电工电子课程的学习方式正发生着显著变化,不仅体现在社会对人才需求、技能要求的不断升级,也表现在学生对于知识能力需求和学习个性化的转变,因此,从高校教学的角度出发,应积极利用混合式学习的理念,整合传统学习、网络学习、实践学习等多种学习方式的优势,为学生提供最佳的学习环境,促进学习质量的全面提升,为社会培养更多优秀专业人才。