古诗词统整教学下的学习任务群设计——以统编版语文六年级下册“古诗词诵读”板块教学为例

江苏省南京市江北新区浦厂小学 解 敬

一、任务缘起

（一）教材解读：“古诗词诵读”板块统整教学的必要性

统编版语文教材中，古诗词编排有三种呈现方式：精读课文、“日积月累”、课后“资料袋”。不同于以上三种编排方式，“古诗词诵读”板块将十首古诗词集中呈现，从编排来看，只有诗词内容、插图、关键词注释，学习形式更开放自主。新课标在第三学段的要求是“背诵优秀诗文60篇，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，第四学段的要求是“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，两个学段的要求循序渐进。“古诗词诵读”板块作为小学阶段最后的内容，更侧重“迁移学法”“读读背背”“增加积累”的教学指向，引导学生温故知新，运用小学阶段所掌握的学习古诗词的方法自主学习，为更高年级的学习做好准备。

此外，从十首诗词的整体编排上看，虽然不是每首都紧密联系，但是从诗词主题、意象、题材、写法等方面都有一些整合点。因此，“古诗词诵读”板块更适合通过统整教学的方式提高教学效率，凸显教学增量。

（二）课标定位：在古诗词统整教学中设计学习任务群的必要性

为什么要在古诗词统整教学中建构学习任务群？第一，统整教学，建构“大主题+小任务”的组织体系，可以加深学生对同一主题古诗词的整体认识。而学习任务群作为课程内容的主要载体，由互相关联的学习任务组成，这也正契合古诗词统整教学的特点。第二，古诗词语言凝练，具有很强的画面感、节奏感，教师可以整合课内外资源或进行跨学科教学，通过创设大情境组织主题联读和综合实践活动，用多种形式调动学生的诵诗词、品诗词、画诗词的积极性，指向学生核心素养的发展。

二、统整教学下“古诗词诵读”板块的任务群设计

“古诗词诵读”板块的任务群设计，可以从主题、意象、课内外资源三个方面进行统整，引导学生在实践活动中从诵读、欣赏、积累、运用等方面，在实践活动中提升文化素养、培养审美情趣。

（一）统整主题，建构学习框架

从时间这条线索上看，“古诗词诵读”板块有从先秦、唐朝到宋朝的创作时代跨度，也有从冬天到初春、仲春、暮春的季节迁移；从体裁上看，有四言诗、五言诗、七言诗，也有适合吟唱的长短句，体裁形式丰富；从题材上看，有送别主题，也有惜春主题……教师可以依据这些关联性统整诗词主题，设计学习任务。

1.绘制思维导图

“古诗词诵读”板块旨在让学生进一步增加知识积累，并迁移学法来诵读体悟古诗词，感受古诗词的魅力，提升自学能力。为了提高课堂效率，促进学生形成完整的知识体系，教师可指导学生以绘制思维导图的方式理清十首诗的时间线、体裁线。基于学生对古诗词板块的整体把握，再进行统整教学，能够提高教学效率、凸显课堂增量。

2.对比联读

在统整教学时，教师可带领学生通过丰富的教学活动对比联读。以古诗词诵读板块两首送别诗词的教学为例，教师应将重点定位于“以一带多”，让学生在对比归纳中感受送别诗的艺术风格，进一步了解古人歌声送别、设宴送别、写诗送别等多元的文化，体会依依惜别之情。教师还可以统整送别诗和第六单元综合性学习的教学，设计“撰写临别赠言”的活动环节，指导学生迁移运用自己积累的送别诗句，表达对老师或同学的深深留恋之情。

以《浣溪沙》这首词的教学为例。学生在六年级下册“日积月累”板块中学习过《长歌行》，读到“谁道人生无再少，门前流水尚能西”时，就会想到“少壮不努力，老大徒伤悲”，并对两首诗相反的思想观点产生疑问。教师可以以“辩论赛”的形式设计活动，让学生通过课前的资料搜集展开辩论，通过摆事实、讲道理的方式阐述自己更支持的观点，在思辨中感受“珍惜时间”和“积极豁达”并不冲突。

（二）统整意象，驱动思维发展

在诗词中，意象是融入主观情感的客观物象，通过聚焦意象把握作品情感，是教学诗歌的着力点。在“古诗词诵读”板块中，多次出现了相同的意象，教师可对这些意象进行统整，基于学生思维力设计探究活动，指导小组成员通过搜集资料、整理资料、撰写报告等方式体会诗词蕴含的情感。

1.异中求同

同一物象在不同诗词中寄托的情感往往是相似的，如《采薇》和《送元二使安西》中的“柳”都寄托离别之意。教师可以设计探究活动——“诗词中的柳文化”，安排几个子任务指导学生探究学习：第一，自主读，通过借助注释或搜集资料的方式了解《采薇》和《送元二使安西》的写作背景，体会柳中情；第二，拓展读，回忆《凉州词》，搜集以柳寄托相思情感的其他诗词，读一读，再悟柳中情；第三，延伸读，观看北京冬奥会闭幕式“折柳送别”的相关片段，深悟柳中情；第四，沉浸式诵读，借毕业之际折柳互赠同学，并吟诵一首以柳寄托离情别意的诗词。前两项子任务，学生可在课前完成探究、课中交流，后两项子任务在交流后完成。

2.同中存异

刘勰在《文心雕龙》中提道：“情以物迁，辞以情法。”同样的物象在不同诗词中呈现的意象也可能是有区别的。教师可设计探究活动——“聆听诗词中的雨”，先用问题驱动学生思考，如“同样写到了雨，韩愈、杜甫、王维、苏轼诗中寄托的情感是一样的吗？”，教师可提示学生通过借助注释理解诗意、搜集相关资料了解写作背景等方式展开探究和交流。学生会发现：韩愈赞美“春雨贵如油”，迫切希望友人与自己同行，杜甫赞美春雨来得及时，是“久旱逢甘霖”的欣喜之感，这两场雨都是“喜”雨；王维送别友人，所见之雨皆含愁，苏轼被贬黄州时作《浣溪沙》，所听之雨凄切婉转，这两场雨都是“愁”雨。接着，再进一步驱动学生思考：同样的意象，为什么承载的情感会有不同？由此引出“意”是内心情感，“象”是外在事物，两者交融就是“意象”。

“雨”是十首古诗词出现频次最高的意象，除了探究任务，教师还可以安排小活动：第一，品雨，引导学生通过回忆学过的诗词或拓展课外的诗词，给“雨”贴上心情标签；第二，诵雨，开展诗词飞花令的活动，促进学生积累写雨的诗词。

（三）统整内外，培养审美情趣

在“古诗词诵读”板块中，诗词、注释和插图构成了学生学习的可视资源，但在教学中，教师仅仅依托有限的教材资源是不够的，更需要统整课内外资源培养学生的学习兴趣，让学生在实践活动中品赏诗词，养成自主积累的习惯。

1.诗词明信片

在“古诗词诵读板块”中，以描写景物来抒发情感的诗句占比很大，侧重以诗会画的学生可以选择喜爱的诗词，根据诗句中的景物和课本插图，依托理解和想象，绘制明信片。通过制作诗词明信片，既展示了学生对诗词的理解力与创造力，也宣传了古诗词“诗中有画”的独特魅力。

2.赏析纪录片

诗词文化是中国传统文化，每一首诗词都藏着诗人的精神密码，“诗言志”这句话揭开了对诗本质特征的认识。但是，受生活经验和认知能力所限，对于六年级学生而言，他们与诗人之“志”存在跨越时空的距离，想要真正体会诗词中的思想情感并不容易。教师可通过引入多媒体资源，巧用背景资料，进行有效补充，拉近学生与文本之间的距离，帮助学生与诗人进行对话。如教学《浣溪沙》时，学生在自主搜集资料时往往会了解到苏轼为“豪放派”代表诗人，但仍然较难理解苏轼的豁达乐观。教学后，教师可以引入纪录片《苏东坡》这一视频资源，让学生了解苏轼的人生经历。多媒体资源的引入，既补充了创作背景，又让教学向深处延伸，达到学生与诗人、诗句的对话，有助于诵读、品赏、积累。侧重欣赏纪录片的学生还可以通过“书信”的方式，给诗人写一封信，与诗人隔着时空展开对话。

3.经典咏流传

《经典咏流传》是中央电视台文化创新节目，整合了古典诗词和流行音乐的元素。借鉴这一栏目，教师可利用跨学科教学，设计学习活动。侧重以吟唱会诗的学生可以向音乐教师请教，选择喜爱的诗词进行编曲、吟唱，在声情并茂的吟唱中体验古诗词独特的魅力，传播中华优秀传统文化。

基于统整教学下的任务群设计，打破了古诗词教学的壁垒，为学生打开了一扇学习古诗词的新“大门”。在真实的任务情境中，学生实现了对诗词的积累与知识体系的建构，建立文化自信。