基于课程思政理念的小学英语教学设计研究

摘 要：课程思政如何与小学英语教学相融合，并贯穿教学始终，在不同教学环节层层推进、逐步渗透，是小学英语教师应结合教学实践思考的重要问题。本文结合具体课例的教学设计思路，对译林版小学英语教材Story time板块教学中实施思政教育的各个环节进行分析，深入挖掘教材中的思政元素，优化教学流程，充分发挥英语课程的育人功能，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：课程思政；小学英语；教学设计

作者简介：贲欣（1998.10-），江蘇南通人，南通大学研究生在读，研究方向：小学英语教育。

一、小学英语课程思政的内涵

课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。小学英语课程思政是指小学英语课程与思政教育相融合，围绕学生生活、学习确定一个话题，将其中隐性潜在的思政元素挖掘出来，帮助学生在主题意义理解和表达过程中获得语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合发展。

二、基于课程思政理念的小学英语教学设计思路

基于主题意义探究的小学英语阅读教学中，教师通过挖掘文本主题、突出文本重点内容、聚焦文本意义等方式，形成完整和连贯的教学思路以及清晰的教学主线。本文以译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”的Story time板块教学为例，阐述基于课程思政理念的小学英语教学设计思路。

（一）解读文本内容把握主题

为了高效设计和实施教学活动，教师应深度解读并准确把握教学文本。教师在研读语篇时要思考并重点回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么；第二，语篇传递的意义是什么；第三，语篇文体特征、内容结构和语言特点是什么。

1.解读语篇主题和内容。该语篇所在单元的主题是“我们的动物朋友”，其主题语境属于“人与自然”范畴。语篇分为四个小部分，分别介绍了Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai的动物朋友以及动物朋友的主要特征。重点词汇主要涉及动物的身体部位，如arm、body、foot、leg、tail、wing等；主要句型包括“I have...”“My animal friend is...”“It has...”“They have...”“It/They can...”等。

2.解读语篇深层含义。该语篇让学生在学习不同动物的特征与能力的基础上，感知动物是人类的朋友，进而增强学生善待动物的意识，激发学生热爱并保护动物。

3.解读语篇文体特征、内容结构和语言特点。该语篇以图文形式，通过Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai的介绍，呈现了fish、dog、rabbit、parrot四个动物朋友。从内容结构看，语篇从颜色、身体部位特征和能力三方面介绍了这四种只小动物。从语言特点看，语篇以一般现在时贯穿全文并以多样形式凸显动物的可爱特征。

（二）基于主题设定教学目标

基于对文本的深度思考，教师设定以下教学目标：

语言能力：通过图片和发音辨识所学新单词，如arm、body、foot、leg、tail、wing，同时阅读并应用“I have...”“My animal friend is...”“It has...”“They have...”“It/They can...”展示自己的动物朋友。

文化意识：通过图片和所媒体资料，让学生认识到动物朋友的重要性，增强学生爱护动物和保护动物的意识。

思维能力：通过图片和多媒体资料来区分和识别不同动物朋友的特征，并举例子展示自己的动物朋友。

学习能力：通过角色扮演、结对和小组合作，培养听、说、读、写能力，用英语介绍自己的动物朋友。培养独立和合作的学习能力，思考和讨论动物朋友。

（三）主题贯穿教学各个环节

学生是英语课程学习的主体，教师在课堂上应引导学生围绕主题，融合入思政元素，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，帮助学生发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

1.基于语篇，热身环节初步感知主题。热身环节在整个教学过程中起着关键作用。在热身环节，教师要注重创设生动有趣的情境让学生感知主题。

（1）歌曲暖场，语篇主题呈现。在热身环节，教师通过多媒体播放一段关于动物的英文歌曲（listen and sing）。播放歌曲结束后，教师提问学生 “What animals can you see？”，学生回答问题的同时教师呈现动物的图片（ask and answer）。教师提示学生“These animals are cute， and they are our friends.（动物很可爱，它们是我们的好朋友）”，让学生初步感知本课的主题“Animals are our friends（动物是我们的朋友）”，同时顺势引入本课的课题“Our animal friends”。

（2）视频导入，整体初识故事。正式教学前，教师开展 “watch and choose”和“read and match”两个活动，通过语篇短视频导入，学生观看后选出故事里的几个人物，接着学生整体阅读语篇，将人物与各自的动物朋友连线匹配。

2.深入语篇，教学环节深刻感知主题。为帮助学生深入理解整体语篇，教师应创设不同的教学情境，使学生在进行认知活动的同时，情感得到陶冶，深刻感知主题，促进英语核心素养的提升。

（1）教师引导，熟悉细化内容。教师首先引导学生学习Nancy的动物朋友fish，学生通过“read and underline”活动，阅读课文并画出鱼的主要特征；通过 “look and read ”活动，学生以自然拼读方法学习“one... theother”句型；通过“watch and say”活动，学生欣赏大小不一的怪物动画，操练“one...， the other...”句型，并开展“read and judge”活动，根据篮球和足球的图片判断所给句子（One is a basketball， and the other is a football.）是否正确，继续操练“one... the other”句型。教师主要以图片的方式，让学生在情境中学习body、tail、arm、leg等单词；最后开展“listen and repeat”活动，学生跟读录音，从整体认知Nancy的动物朋友fish的特征。

（2）小组合作，共同探究主题。在学习Liu Tao、Mike和Su Hai的动物朋友时，不再是教师引导学生学习，而是让学生以小组形式自主学习。首先，每个小组阅读介绍这三个动物朋友的课文，分别画出体现它们特征的关键词（underline and write）；其次，组长将小组写好的关键词粘贴于黑板，同时根据关键词介绍其中一个动物朋友（stick and say）；接着，学生通过鹦鹉的图片复习巩固leg、tail、body和新学wing（look and learn）；最后，學生跟读录音，重复语篇内容（listen and repeat）。

学生学习完有关这四个动物朋友的语篇后，教师可以说“We identify the features of animals， they are human friends， we should be kind to them.（我们了解了动物的特征，它们是我们的好朋友，我们应该善待它们）”，从而使学生进一步感知本课主题。

3.超越语篇，巩固环节整体感知主题。语篇教学结束后，教师应设计迁移创新类学习活动，给予学生运用所学知识解决实际问题的机会。学生不仅可以锻炼自身的语言能力、思维能力、人际交往能力等，而且能够整体感知本课主题和思政元素。

（1）巧用导图，巩固文本主题。思维导图是帮助学生高效掌握课堂教学内容的重要工具。教师依托语篇内容，以主题为基础，运用四种小动物简笔画和学生粘贴的动物特征关键词，呈现出本课思维导图。学生借助思维导图复述整体语篇内容，培养学生发散性思维的同时，促进学生感知语篇主题，进一步理解本课的思政元素。

（2）联系生活，激发情感共鸣。课堂上，学生并不只是完成课本知识学习，更要学会将所学知识应用于解决实际问题，因此教师应联系学生日常生活创设情境。教师可以呈现熊猫的图片，学生完成有关大熊猫特征的关键词填空（fill and read），教师引导学生思考如何描述动物朋友（think and say）。其次，教师先运用本课所学句型示范描述一种动物朋友，学生模仿并介绍自己的动物朋友（imitate and write）。写完之后，各小组派一名代表口头描述自己的动物朋友，请其他小组猜猜是什么动物（show and guess）。

临近下课时，教师再次呈现本课主题，让学生领悟本课思政元素激发学生情感共鸣，让学生懂得热爱并保护动物朋友。

三、小学英语教师将基于主题的思政教育贯穿教学全过程的策略

小学英语教师在进行基于主题的思政教育时，应让学生在潜移默化中感知思政元素，因此教师应该认真研读、分析课程标准和教材，为确定主题奠定基础，将思政元素融入教学全过程。

（一）研读英语课标，挖掘思政元素

《义务教育英语课程标准（2022年版）》呈现了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等内容，英语教师应认真研读。同时教师应熟悉并分析小学英语教材，结合新课标，挖掘教材中的思政元素。

比如，在教授译林版小学英语六年级上册Unit 7“Protect the Earth”时，教师引导学生紧密联系生活实际、人与自然相互依存的关系，向学生传播保护地球、践行绿色生活的理念。学生可以从了解地球的现状到在实践活动中了解保护地球的不同方式，明确保护地球的意义，最后意识到从自己做起，积极作为。

（二）辨识单元主题，实施思政教育

主题意义是围绕主题并通过语篇的语言内容和表现形式所传达的核心思想，往往与文化内涵、情感、态度、价值观相关。译林版小学英语教材每一个单元和相关课时都有对应的主题，教师要准确辨识单元主题，深化拓展并把握主题意义，英语课堂中的思政教育才能顺利进行。英语教师应根据三大主题范畴和教材内容思考单元主题并基于主题实施思政教育。

例如，译林版小学英语三年级下册Unit 4“Where's the bird？”的Story time板块展示了一只鸟飞进教室，之后停留在不同位置，从而引出新授单词on、in、under等。部分教师可能会误认为本课时的主题为“Identify directions（学会辨认方位）”，但实际上因为bird（鸟）是主要角色，将“Love and protect birds（热爱并保护鸟）”作为教学主题更为合理。

（三）丰富主题内涵，贯穿教学始终

英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。小学英语教师在设计与实施教学时要以主题为引领，创设学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性学习语言和文化知识，在各个教学环节感知主题，帮助学生运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决实际问题，从而发展英语核心素养。

比如上文提到的译林版小学英语五年级下册Unit 3“Our animal friends”Story time板块的教学中，在热身环节引出主题“Animal are our friends.（动物是我们的朋友）”；在教学环节呈现思政元素“Please be kind to animals.（请善待动物）”；在巩固环节实施基于主题的思政教育“Animal are our friends. Please be kind to animals. Loveanimals.（动物是我们的朋友，请善待动物，热爱动物）”，层层递进，环环相扣，让学生在整个课堂学习过程中边学习知识边接受思政教育，情感逐渐得到丰富，素养水平逐步提升。

四、结语

小学英语教学中基于主题的思政教育不是按照固定的教学模式即可完成的。教师要准确把握课程思政元素，选取教学内容，合理设定教学目标，创新教学方式和手段，联系学生实际生活，创设思政教育融入英语教学全过程的课堂，促进学生英语核心素养的发展，并落实立德树人根本任务。

参考文献：

[1]刘春霞，高莉.译林版小学英语教育“课程思政”的教学研究与实践[J].新教育，2022（35）：7-9，27.

[2]沈国锋.主题意义探究理念下小学英语阅读教学的实践与思考[J].江苏教育，2021（26）：7-11，15.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.